“一课多轮”，求解日常精读教学最优化

王祥连

（说明：“一课多轮”是我们进行专题研究的有效方法。为求得日常精读教学最优化，我们选择典型课例，在平行班内进行“课堂初试——反思矫正——课堂再试”，如此循环，直到问题得以相对解决，屡试不爽。）

课例：苏教版第五册第14课《东方之珠》第2自然段。

“浪平沙细、阳光和煦的浅水湾，是旅游、度假的好地方。每逢节假日，人们结伴来到这里，漫步在金色的沙滩上，沐浴着轻柔的海风，倾听着浪涛拍岸的声响，真是舒服极了。

实录1（课堂初试）：

师：课文第一段说“这里有“迷人的沙滩”，这段开头又说是“旅游、度假的好地方”，请细读这段，说说“迷人”在哪里？为什么说这里是“好地方”？

生：“浪平沙细、阳光和煦”让人迷——波浪平稳，沙子细腻，没有惊涛骇浪的喧闹，只有脚踏细沙的柔软与舒服，再加上阳光和煦温暖——迷人。

生：“漫步在金色的沙滩，沐浴着轻柔的海风，倾听着浪涛拍岸的声响”真是舒服、迷人——海风是轻柔的，如妈妈的手抚摸脸颊。沙滩是金色的，金光闪闪，那是因为和煦的阳光温暖地照耀。

生：还有“哗哗哗……”的均匀的浪涛拍岸的声响在伴奏。

师：你们说得真好！如果，你们来到这样的沙滩，你会说什么？

生：好地方！真舒服啊！真爽！

……

师：是啊，我们读好这段，把我们的这份体会表达出来——感情朗读。

……

反思（反思矫正）：“课文精读”是我们日常阅读教学的重心。应当说上面的教学是我们日常的教学真实情况的基本反应。

抓中心词“迷人”和“好地方”，引导学生阅读感受浅水湾的迷人，体会这里的“好”，以一词带动全段的理解与感悟。学生比较充分地谈到了，有了一定的情感体验，读得也不错，似乎一般的课也都是这样，达标到位了。日常的教学，基本到此为止。

但如果从“语文”而非只是“人文”或“课文”的角度反思，发现学生除了情感或思想内容上有了一些感受之处，似乎就没有什么了！我们深想过后，似乎总觉得这样的课似乎还缺少些什么？

实录2（课堂再试）：

……

师：同学们感受得不错，这里真是“迷人”的“好地方”，“漫步”在这样的浅水湾“真是舒服极了”！哎，我想到这样一个问题：文中用“漫步”，为何不用“慢步”？（板书：“漫”——“慢”）

生：沉思。

生：书上的“漫步”，不是慢慢散步，而是随意地走，漫不经心地边走边游玩，很舒服的感受！

师：哦，我懂了！一字之差，给人的感觉是不一样的。作者很会用词。

师：那“沐浴”着轻柔的海风，我就不懂了？只有用水才好“沐浴”（洗澡）呀？应当说“吹拂着”轻柔的海风才对呀？

生：不是的。海风轻柔地吹在身上，我们全身犹如被海风包裹，感觉舒服极了，一种舒服的享受。

师：说“吹拂”只感到风吹。说“沐浴”感觉风吹遍全身，吹进心里，沉醉了，一种美好的享受。

师：那，此情此景，还有什么可以说是“沐浴”着呢？

生：“沐浴着和煦的阳光”、“沐浴着回响的涛声”、“沐浴着美好的时光”。

师：是啊，多美的地方，多好的时光，多么舒服的感受！来我们读好这段。

生：动情地读。非常投入。

师：“漫步在金色的沙滩，沐浴着轻柔的海风，倾听着浪涛拍岸的声响”，作者把这三种感受放在一起，以整齐的句式整体呈现，大大增强了“舒服”感，“真是舒服极了”！同学们读读体会体会。

师：读“漫步在金色的沙滩，沐浴着轻柔的海风，倾听着浪涛拍岸的声响”——然后问：什么感觉？

生齐答：真是舒服极了。

“我们也来运用这样的写法，表达我们生活中的感受。”我说，“比如：漫步在学校那条林荫道……”

生：漫步在洁净的林荫道，沐浴着清凉的秋风，倾听着树叶哗啦啦的声音，真是爽快！

生：夜晚，行走在宁静的路上，沐浴着柔和的月光，欣赏着万家灯火，感觉真好！

生：躺在柔软的草地，望着天上星星，哼着喜爱的歌曲，真是一种享受！

评析：入乎其内，还要出乎其外。我们的教学往往停留于前。然而，语文学习的有效性不仅体现为感受语言的内容，还要帮助学生学习语言的运用与表达。这是由语文学科自身区别于其他学科的本体特性所规定的，即我们通常所说的“语文味”。

当然，情感体验也是语文“一味”。问题是本着“优化”与“有效”的原则，我们怎样在学生由语言进入情境，获得体验之后，不是习惯性地到此为止。而是充分利用课堂上师生好不容易共同营造出的语言情境，进一步去关注与发现产生这些体验的语言的典型运用，让学生切实学习一些“语文”自身的东西。这些不仅仅是引导学生讨论讨论与感悟感悟就能解决的。否则，多年以后，我们会发现：学生的语文学习仍不得其门。如这段究竟好在哪里，我们究竟应该教给学生什么有效的知识及怎样有效地教？如“漫步”为什么不用“慢步”？为什么说“沐浴”而不说“吹拂”？又为什么说“倾听”浪涛拍岸的声响……

“精读”一篇篇文质兼美的文章，不是感受到情感就行了。语文的东西，言语的智慧，文字的神奇，这些更为丰富、深刻与智慧的东西，学生没有得到，是令人遗憾的，教学的效益是令人担忧的。

我们语文教师不仅要把眼光放在语言的内容与情感上，还要引导学生聚焦到文本的言语智慧上、文本典型的语文现象上。

像“实录1”中所达到的对“迷人”或“舒服极了”的情感体验，在老师稍加指导下，学生自己是能体会到的。学生真正需要的，需要我们教师发挥真正作用的，可能就是这是言语中的温度与智慧，这是语言背后的东西。这些需要教师的开发与指导，把学生的“精读”引向深入。

“实录2”的课结束了，“漫步”、“沐浴”等语言，已不在书本，而融入学生的血液，成为其精神的元素，生命的一部分。这样的课堂让我们清晰地看到了学生语文的成长与生命的成长。这样的课堂无疑是有效的实现了语文功用性与非功用性的统一，提升学生“精读”学习的层次与水平。这样的课堂显示了语文的直抵人心、直达生命的力量与魅力。