小学语文有效阅读教学初探

段春鹏

[摘要] 阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。学生阅读兴趣的培养、阅读习惯的养成、阅读能力的提升,都离不开高效务实的有效阅读教学。本文围绕有效阅读教学在小学语文教学中的运用,结合语文新课程理论与教学实践,进行了细致分析与探讨。

[关键词] 有效阅读教学 小学语文 教育

培养学生听、说、读、写的能力是语文教学的重要任务,也是素质教育在语文教学方面的具体体现。《语文课程标准》指出:阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。从中我们可以领悟到阅读能力是促使每个学生自主性终身学习最基础、最实用的一种能力。如何让学生由被动阅读转为主动阅读?如何让爱好阅读的学生学会阅读?在语文教育教学活动中,笔者在有效阅读教学方面作了一番努力。

一、培养浓厚的阅读兴趣

美国心理学家和教育家布卢姆说:“学习的最大动力,是对学习材料的兴趣。”激发学生个性化自主阅读、培养学生对阅读的浓厚兴趣是阅读教学的首要任务。

1.围绕教材,让学生感受语言文字的魅力

鲁教版语文教材所编选的课文内容丰富,体裁多样,每一篇精读课文展示的是各有千秋的文字魅力。如五年级上册中的《山中访友》构思新奇、想象力丰富、充满童心。作者“不骑车,不邀游伴”、“就带着满怀的好心情”,哼着小曲儿走进山林,探访“山中的众朋友”,并且与“朋友们”互诉心声,营造了一个如诗如画的童话世界,热切表达了对大自然的喜爱之情。学生怎么会不爱上这些可爱的文字?阅读的兴趣此时在课上滋生。

2.围绕学生,让学生自主阅读语言文字材料

尊重学生、相信学生、给学生阅读的自由,让学生将有限的课堂阅读延伸到广袤的课外阅读中,读学生自己喜欢的书,自由、轻松地阅读。当然,学生毕竟年龄太小,需要老师的教育与引导。于是,在放手前我做了必要的引导阅读的工作。

首先,向学生公示教育部推荐的课外阅读书目,并有选择性地对部分书籍作一定的介绍。

其次,鼓励学生读自己愿意读的书。在老师的引导下尽可能地让学生读有兴趣的书无疑是激发学生阅读兴趣的好方法。

3.围绕集体,让师生共同营造书香氛围

多年的班主任工作让我深深明白:班集体具有一种个体所无法替代的教育力量!一个充满和谐温馨具有浓郁书香氛围的班集体中的成员怎么能不爱上阅读?而老师的共同参与更是最为有效的催化剂。

“好读书,读好书,读书好”,“营造书香校园,享受书香人生”,这些理念随着学校组织的经典诵读工程的推进越来越深入每一位同学的心。而我本人,也参与学生的阅读,更积极撰写教育随笔等。

一份耕耘一份收获!在“相伴经典,快乐阅读”的读书活动中我班集体阅读兴趣增长,每个学生更有了较强的阅读兴趣,有了更丰富的阅读积累,阅读能力与写作能力有很大提高。

二、养成良好的阅读习惯

巴金说:“孩子成功教育从好习惯培养开始”,约•凯恩斯说:“习惯形成性格,性格决定命运”。良好的习惯能让我们受益终生。没有良好阅读习惯,好不容易培养起来的阅读的兴趣也成了惘然。学生阅读习惯的良好养成教育是语文阅读教学的关键。

1.做记录员,读记结合

读书时做做记号,可以帮助我们理解书的内容,收到加深印象、增强记忆的效果,还可以帮助我们整理、积累资料,便于今后查找、运用。在语文学习活动中,我注重学生读书作记号的习惯培养。在每节新课前的预习活动中,学生必须完成的预习要求就有:“划”——划出生字词,“标”——标出生字读音,标出自然段,在书上留下熟悉简洁的读书符号。同时,在倡导学生进行课外阅读时,我也指导学生进行作读书笔记的活动。

2.做清洁工,扫除阅读障碍

由于小学生所掌握的词汇量和理解力有限,总会在阅读过程中遇到不认识、不会读、不理解的词语或内容。跳过去或蒙混过去,不去“扫除”这些阅读障碍,对学习、积累、感悟文字非常不利。在阅读教学中我注重强化学生借助工具书扫除生字词这一“绊脚石”,指导学生借助课外搜集及网络查找了解相关信息,鼓励学生质疑问难,多思善问。

3.做小蜜蜂,“采蜜”式品读

鲁迅先生说得好:“……必须如蜜蜂一样,采过许多花,才能酿出蜜来。”《语文课程标准》中也提出:“培养学生广泛的阅读兴趣,扩大阅读面,增加阅读量……”

在阅读教学中,首先,我利用语文课堂教学活动让学生精读各种题材的文章,并进行课外补充阅读指导。其次,在创书香校园的活动中,开展好每周一次的好书推荐会。

蜜蜂只采不酿是在做无用功。我们读书只管读而不整合、不积累、不思考,阅读也成了种单纯的消谴活动。在语文阅读教学中,首先,我注重学生阅读的积累,让学生记录妙词佳句、精彩语段;其次,加强阅读交流活动。在课堂,通过“读了课文你有什么收获?”、“通过阅读你有什么疑问?”等问题的提出与解答进行阅读反馈。再次,鼓励学生畅谈读书感受。

三、提升阅读的能力

小学阶段,语文阅读教学活动的最终任务就是为学生形成一定的阅读能力奠定基础。在我的语文阅读教学活动中,通过各种教育途径,注重对学生以下方面的能力的基础奠定。

1.“读”的能力

《语文课程标准》指出:“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。”会“读”是学生应具备的一项语文基本功。

“有感情地读”,能很好地培养语感。老师的范读、有“声”有“色”的情境教学、朗读技巧的指导等方法都有助于学生“有感情地读”能力的培养。

“无声地读”更是最实用最经济的阅读能力。在语文阅读教学中,我注重默读方法的指导及学生默读习惯的养成教育。首先是方法的指导。让学生明白默读是一种不出声的、“眼、心、脑”齐到位的读书活动。其次在课堂教学中,我向学生提出限时默读要求时,总要带有其他的动脑与动手的要求,保证默读质量。

2.“悟”的能力

《语文课程标准》指出:“阅读是学生个性化的行为……应让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。”

首先,让学生学会在阅读中联系上下文理解重点词、句。如《山中访友》中的“德高望重”这个词语,对于五年级的学生来说是比较难以理解的,联系上下文体会老桥默默无闻、任劳任怨为大家服务的品质再理解“德高望重”就相对容易一些,这样既大大地化解了理解的难度,又使这个词语形象地积累在学生的脑海中。

其次,让学生学会品言外之意。在阅读教学中,引导学生走进文本,与文本进行深层的“对话”,真切地体会课文表达的思想感情,与课文中的主人公及其作者产生强烈的共鸣。

3.学以致“用”

“阅读与习作是语文学习的重头戏。而读写结合又是提高语文学习效率的最佳途径之一。”善于运用阅读储备,反之更能促进阅读能力的提高,两者是相辅相成的。

有效阅读教学的尝试显示小学语文阅读教学活动要关注学生阅读兴趣的培养、阅读习惯的养成、阅读能力的提升,为学生创设“乐读、好读、善读”的阅读氛围是我语文阅读教学永恒的追求。