论语文教学中的减负增效

张丽芬

[摘要] 笔者认为,减负的根本目的是为了让学生在轻松的学习中能得到全面地发展。减负不等于不要质量,减负不等于不要管理。减负的最终目的是增效。在语文教学中,教师要根据语文学科的特点,结合学生的学习实际和教学内容,有意识地对学生进行学法指导,从而提高学习效率,以达到减负增效。

[关键词] 语文教学 减负增效 学业负担

随着教学改革的不断推进,减负增效的呼声越来越高。既要减负,又要增效,这是我们教师所期盼的理想教学境界。减负到底减什么?我个人认为,减负并不是要把学生应知应会的学业负担中的某些部分减去,而是减去那些不必要的、过重的课业负担。更重要的是减轻学生过重的心理压力,使学生有一个自由发展空间和健康的学习心理。由于学业负担太重、家长期望值太高、社会竞争太激烈等原因,给孩子带来极大的心理压力。因此,减负的根本目的是为了让学生在轻松的学习中能得到全面地发展。减负不等于不要质量,减负不等于不要管理。减负的最终目的是增效。如何使学生从单一的书本教育走向更广阔的发展空间,以便得到全面的发展,这对于教师的要求就更高了。因此,“减负”对于学生是“减压”,而对于广大教师则是“加压”。那么,如何在语文教学中做到减负增效呢?

一、改变教师的教学观念,树立素质教育的教育思想

有些教师认为,我只要把课本上、教参上的内容融会贯通,把它讲给学生听,让学生听明白,然后通过不断地练习去巩固就可以。其实,你在不经意间扼杀了学生的创新能力。学生是否具有创新知识、创新意向、创新能力,决定着国家和民族的创造能力。教师要以传授学生知识、培养能力、个性、创造性为出发点,在教学过程中都是,教师充分尊重与发挥学生的主体性的作用,把学生的发展情况,尤其是学生的个性和创造力的发展,作为衡量教学效果的主要标准。教师要能够在教学改革过程中,发展学生的创造个性,培养学生的科学精神和创新思维习惯,不断提高学生的收集处理信息的能力、获得新知识的能力以及团结协作和社会活动的能力。当前,学生课业负担过重的根本,是重智育,轻德育、体育、美育;重知识,轻能力;重理论,轻实践,严重地阻碍了学生创新精神和实践能力的培养。我们要相信学生的自觉性、主动性、积极性和创造性,让学生真正感到自己是学习的主人,一旦他们的学习积极性发挥出来,他们学习效益提高的程度将是我们无法估计的。所以,只有转变教学观念,你的教学思路才会更开阔,学生的发展也才会更全面。

二、让学生在愉悦中感受语文学科的魅力

语文教师要善于展现语文学科的魅力,并让学生在愉悦中感受语文的魅力。文章不是无情物,中学语文课本上的多数文章,文质兼美,孕育着丰富的育人因素,通篇跳动着作者的脉搏,字字是真善美的音符,句句是作者的心血。学生不喜欢枯燥的道德说教,所以对于一些文质兼美的文章,我会让学生在听、说、读、写中去感悟文章的魅力。例如,在教《背影》时,我让学生先听录音,感受父子之间血浓于水的浓浓亲情。然后,让学生有感情的朗读课文,再次体会父亲的爱子深情。全文以读贯穿始终,引导学生读中感悟,悟后再读,最后联系自身,感悟生活中父母对自己的关爱。在教《窗》时,我让学生先读文章,复述故事,掌握文章主要内容,再读再说去感悟人性的美与丑、善与恶。最后让学生续写结尾,引导学生再次感悟人生,思考人生的价值。在教《海燕》时,我让学生在反复的朗读中去感悟海燕的勇敢、乐观,去体会作者的思想感情。通过听、说、读、写,学生们加深对自己、对他人、对整个人类的了解,有助于在他的心灵中播撒爱的种子,使他们学会珍爱自己、关爱他人,关注自然与社会。

三、精心设计好每一节课

减负增效的中心在课堂。提高老师课堂教育教学效益和学生课堂学习效益是中心的中心。要上好每一课,必须精心设计好每一节课。所以教师在备课时应多思考,多研究,多探索。对每一节的教学思路、教学目标、教学手段都要精心设计,为此,教师应花几倍于一节课的时间和精力去备好一节课。备课时教师要反复地看教材和辅导材料,吃透教材,明确教学目标、重点、难点,根据学生的个性差异,因材施教,分层教学,精心选择教学内容,制定不同的教学方法。选择教学内容的时候,可以根据教学时间、教学目标、重点、难点,对教材内容进行大胆的取舍,选择最能体现教学目标、重点、难点、培养学生语文能力的篇或段教学,其他的可粗略或忽略。不要面面俱到,篇篇讲,段段讲。这样能赢得更多的课堂时间,我们就可以把哪些需要反复强化训练的知识点、能力点安排在课堂教学和课文教学中进行。如标点符号的用法,修辞方法的掌握,语法知识的练习,语言概括能力,词句含义及赏析,文章写法及人物形象的赏析,说话的连贯得体,思维训练等,都可以根据教材内容合理适量的穿插。穿插的内容不宜过多、量不宜大,避免喧宾夺主和枯燥单调。合理地选择教材内容,教学内容安排恰当,就能有效地减少体现目标不强的内容的干扰,从而能从容地安排能展现语文魅力、激发语文兴趣的教学方式,让学生在课堂上就做到语文的充分学习和训练,课外就不需要大量的时间来补救和补充了。

四、注重对学生学习方法的指导

在语文教学中,我们往往会发现有的学生虽然很勤奋,但是学习效果却不尽人意。原因何在?经过调查发现,根本的原因在于他们没有掌握良好的学习方法。古人云:“授人以鱼,只供一饭之需,教人以渔,则终身受用无穷。”在语文教学中,教师要根据语文学科的特点,结合学生的学习实际和教学内容,有意识地对学生进行学法指导,从而提高学习效率,实现知识传授和智力发展的辩证统一,实现教师主导和学生主体的辩证统一。我们常常会要求学生在课前要作好预习、在课后要及时复习。但是,预习什么,复习什么,怎样复习才是最有效的?学生往往知之甚少,认为预习就是看看书,走马观花;复习就是做做题,完成了事。我们可以根据不同的文体,给学生指点不同的学习方法。如文言文的背诵,可以让学生在理解文意、段落层次、写作手法的基础上进行,有了这些行文脉络之类的知识,再加上慢读的习惯,边读边想文意边思考,只要把文章脉络理顺,文气贯通,学生对一篇文章的背诵就会显得事半而功倍。背出来以后,记忆的时间也会比较久一些。同时,要求学生预习的文章,也可以作一些预习指导,要求学生按“自读”(阅读感知课文内容,动笔进行圈点批画),“自查”(查阅工具书和有关资料,参阅课文下面的注释),“自思”(思考自学目标提出的要求,思考课后习题与课文内容的关系),“自学”(写出自学笔记,检索积累自学收获)四个步骤进行自学,每一步都有具体有效的操作规范。在教学中,学生始终是学习的主体,教师必须不断加强对学生进行学习方法的指导,只有这样,才能充分发挥学生的潜能,切实培养学生的自学能力,这是时代发展的要求和素质教育的需要。

减负增效势在必行。所以,我们每一位语文老师必须认真对待,虽然这条道路任重而道远,但是我将不断地探索与实践,把减负增效落到实处。