文本解读新视角

掌　健

一切教学活动应以文本解读为基础，深入地解读文本至关重要。那么，文本解读究竟读什么呢？笔者认为，应以学生的多元体验为基础，以文本为核心，拓宽解读视野，进行多元化解读。

一、 解读内容

课文的主要内容是应该简洁概括的，但在解读内容时，则应尽量做到细化。例如六年级下册《理想的风筝》一文，主要讲了刘老师讲课与课余放风筝这两件事。第一步细化：刘老师上课——笑谈腿疾和上课板书；课余放风筝——放风筝和追风筝。第二步细化：笑谈腿疾——关于女娲造人的传说；上课板书——为了写板书而跳跃旋转；放风筝——风筝放上蓝天的快乐；追风筝——追逐线绳线拐的自信。第三步细化：为什么要选择这三件事？这三件事有没有什么联系？可不可以给这三件事起个小标题？第四步细化：这三件事一一对应人物怎样的品质？笑谈腿疾对应的是——乐观豁达；上课板书对应的是——自强不息；放飞风筝对应的是——热爱生活。第五步细化：这三件事是文中的主要内容，除此之外，还有哪些非重点内容？第六步细化：这些非重点内容与重点内容之间的联系是什么？非重点内容是第一课时讲完，还是杂糅到第二课时一起讲，让课堂保持一种完整的形式？第七步细化：课文讲的这些内容能否用一条线进行有机的整合？如果能，用一条怎样的线进行整合？或者是明线暗线兼济。解读主要内容，就是尽量做到从总领到分述再到总领。第一个“总领”，指内容上的高度概括，第二个“总领”，指整篇课文的内容能否找到一条或明暗两条线索把文章拎起来。

二、 解读主题

读出一个主题，就是读出一个基调——课堂的基调，也就是说，课文的主题，决定了你课堂的基调。例如《理想的风筝》，这篇课文要给学生传递出残疾的刘老师的坚忍不拔，对生活的热爱、自强不息的精神，乐观豁达的态度以及顽强的生命力。这样的课文就是在探讨人生，就是要让学生从刘老师身上感受到这些人生哲理。所以，教学应该是感情激越的、饱满的，甚至是有一点壮烈的。再如《三亚落日》，这是写景的散文，语言生动华丽，情感欢快愉悦，读来是一种欣赏，是一种身心尽润。其实，课文的基调也就是课堂的基调。解读主题，就是解读出了基调。

三、 解读背景

背景有时代背景、地域背景、情境背景、历史背景等。解读背景就是要解读文本立根的原因。这些背景与文本是有联系的，也许，在课堂中不一定要讲，但却应该渗透在执教者的思想里。如《理想的风筝》这一课有一个时间和情境背景，文中两次写到春天，写到在春天里放风筝。既然文中出现两次，足见作者在文笔上对它的重视。那么，春天和风筝与刘老师有什么联系呢？为什么一到春天，一看到春天里的风筝就会情不自禁地想到刘老师呢？因为春天是充满生机的、是蓬勃向上的，风筝象征着展翅高飞，象征自由翱翔，风筝冲向天空就像是人向往自由。而刘老师的身上就是具备了春天和风筝的所有特性：充满生命力，对生活无限的向往与追求。这也是作者为什么一到春天就想起刘老师的原因，这实际上也是睹物思人的写作方法。这样一个时间和情境的背景在课文中是相当重要的。这么重要的一个环节教师上课时是一定要讲的。

四、 解读表达

“初步领悟文章基本的表达方法。”是《语文课程标准》在第三学段的阅读目标中的第5条提出的。表达方法其实就是写法，它与表达方式不同。如今的阅读课上，我们常常重视文章内容的领会，而忽视了“领会文章的表达方法”。文中那优美的语言，生动的描写，精彩的开头、独特的结构等等不引导学生去揣摩，去领悟，就少了些语文味。解读表达就是要抓住课文中最有特色的表达方法引导学生去领会。例如《理想的风筝》最大的特色就是列举典型事例与夹叙夹议。《烟台的海》最大的特色就是“总—分—总”的叙事结构。长期关注文本的表达方法，做个有心人，语文课才会有浓浓的语文味，解读文本才能更有深度，更有广度。

五、 解读作者

只要是这篇文章在选用时标明了作者，我想，任何一个执教者都会关注到作者，那关注作者的什么呢？

1. 解读作者的作品。像《记金华的双龙洞》的作者叶圣陶老先生，《给家乡孩子的信》的作者巴金先生，《夹竹桃》的作者季羡林老先生都是文学大师，虽然小学生读他们的大作有点难度，但是老师最起码可以介绍几部代表作及这些作品的文学价值。有意识地引导学生解读名家的作品片段，与大师多对话，对学生是非常有益处的。

2. 解读作者的经历。《灰椋鸟》的作者徐秀娟，被誉为“中国第一位驯鹤姑娘”，为了救丹顶鹤而牺牲了生命。一个用生命挽救生命的人，在《灰椋鸟》这篇课文里又传递给学生什么呢？《理想的风筝》作者苏叔阳的经历也不寻常，既是肾癌又是肺癌，做了两次手术，仍然笔耕不辍。他曾说过：“不管我多么衰弱，只要生命的烛火还在烧着，我就会走，哪怕是爬行，也还在这路上挣扎。”显然他的经历与他笔下的刘老师有相似之处，他是借刘老师身上的精神品质来折射他自己的内心。《夹竹桃》的作者季羡林一生经历传奇，2006年被评为感动中国人物，其颁奖辞有一段是这样写的：“一介布衣，言有物，行有格，贫贱不移，宠辱不惊。季羡林：最难时也不丢掉良知。”季羡林笔下的夹竹桃是他的最爱，爱它的韧性，一年三季花开不败的韧性，无论季节更替，气候变化，始终迎风吐艳的韧性。这种韧性不就是季羡林自己一生的写照吗？

3. 解读作者的心境。言由心生，语言总是有情绪的，透过语言，可以读出作者的心境，作者的情绪。孙有田的《月光启蒙》是在看到他的母亲得了老年痴呆症后的心境；叶圣陶的《记金华的双龙洞》是在游览过双龙洞之后愉悦的心境。拿《江雪》一诗来说，“孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪”，这么冷的天，老翁为什么在那里钓鱼？柳宗元写这首诗的心境怎样呢？当然，这些并非要你上课时统统讲解给学生，更多的是在教学中运用各种方式传递给学生。

六、 解读语言，解读情感

语言是组成文本的基础，解读文本当然要读语言，不仅要读，而且要细读，读细。要带着学生品词析句，斟词酌句，引领学生走进文本，入乎其内，体会情感，以第二作者的身份走进原作者，走进作者的情感，走进文本的情感，走进文字的背后。

1. 解读语言，关注细节。抓住细节去解读语言，解读得越细，课堂上的驾驭能力就越强，学生领会就越透彻。例如《聂将军与日本小姑娘》一课，解读文本，发现文本有很多细节描写能够凸显聂将军的至仁至义：悉心——给孩子找奶吃；细心——见这孩子两眼里流露出惊恐的神色，就拿过一个洗干净的梨子；爱心——抱起不满周岁的小妹妹；耐心——用小勺一口一口地给她喂饭；难舍之心——临行前照相；充满父爱的心——跟着将军跑前跑后，可亲热啦！抓住这些细节描写凸显人物品质，人物会比较饱满，给人一种立体感。再次解读文本语言时，又发现，其实这所有的细心、悉心、爱心、耐心、难舍之心都源于聂将军的至仁至义。“至仁至义”是文中的词，是对聂将军的高度概括。最后把所有的“心”归结为“至仁至义”，转了一圈又回归文本，又回到训练点上。这训练点实际上就是你解读文本时，对语言解读的积淀。

2. 解读语言，探寻意蕴。在解读时要发现语言背后更广阔的空间，更深的意蕴，对文本原有的语言文字做出一定的补白。如《聂将军与日本小姑娘》一文，聂将军这么对日本孩子，那日本侵略者又怎么对待我们的呢？上网查找日军官兵残害中国儿童的事例后，发现他们的行径真是令人发指。文本内的与文本外的内容形成强烈的对比，目的是为了更突出文本内在的意蕴。解读语言，也要探寻文本之外的意蕴。

3. 解读语言，挖掘情感。语言背后是有情感的，解读语言，更要看到语言背后的情感。《聂将军与日本小姑娘》中聂将军对日军官兵这样说：“中国人民决不以日本士兵及人民为仇敌……我八路军本着国际主义之精神，至仁至义，有始有终，必当为中华民族之生存与人类之永久和平而奋斗到底……”这段语言，更多的是解读出作为中国军队将领的不卑不亢，对战争的强烈反对及对和平的追求。尤其是对“我八路军”中的“我”字的解读，如果说前文看到的聂将军就像是一个仁慈的父亲，但这个“我”字，确立了他作为八路军将领的立场，解读一个父亲，和解读一位八路军将领的内心是绝对不同的。而这问题的关键就是你的眼里看没看到“我”字。有没有看到“为中华民族”，有没有看到“奋斗到底”这些内涵。

七、 读学生，读自己

读学生，读自己也应该归为解读文本的范畴。解读学生的内心，对课堂教学是很重要的。以前上课，我很少揣摩学生的心境，只是会做点设想，学生大概会怎么回答。可学生有时跟你课前想的，往往大不相同，于是老师就拼命地牵，想牵到自己准备的那条线上去。现在，我的教学非常注重揣摩学生的内心。还以《理想的风筝》为例。有一个问题是这样的：你亲眼目睹刘老师的坚强和乐观，你想对他说什么？预设1. 刘老师，你真了不起！我要向你学习！评价：相信你会成为像刘老师一样坚强的人。预设2. 刘老师，您的……让我钦佩！评价：这是你内心最真实的想法吗？是的！“原生态”就是这么充满魅力！预设3. 刘老师，您的自强不息，您的坚强，您的……让我……（总之，说得很好）评价：你说得这么精彩，让老师如何去找更精彩的语言赞扬你啊！预设4. 刘老师，你多不容易啊！评价：是啊，真心不需要华丽的语言。充分预设，解读透学生的内心。

再说说读自己，笔者经常问自己：“为什么这个文本搁在我面前，我就什么感觉都找不到？那些专家名师怎么就解读得那么到位？”其实，解读文本读的关键是你自己。心中有的，眼中才有；心中没有的，眼中始终没有。所以，作为一个老师，就要不断地充实自己的文化底蕴，不断地扩大自己的阅读视野，不断地积淀自己的生活体验。每个人自己就是一个文本。你这个文本越丰满越深刻，你去读教学文本的时候，你才会读得越丰满越深刻。从这个意义上说，“文本就是你自己美丽的倒影”。作为语文老师应有三个层面的：文化底蕴层面，教学理论层面，实际操作层面。让自己的文化底蕴更厚重，让自己的教学理论更广博，再加上深刻的文本解读与精当的教学设计，老师的实际教学就一定能有质的飞跃。

语文是母语熏陶的学科，语言本身就是多元化的，文本呈现出的也是多元化特点，因此解读文本就更应该拓宽视野！

（作者单位：连云港市解放路小学）