有效教学还需有效研究

周　婷

当前，有效教学研究已成为热点话题。我以为有效教学是精细工程，是系统工程，是科学工程，也是复杂工程，它需要教师在诸多环节中融进教学智慧钻进去、沉下去，尽量贴近《语文课程标准》和教材要求，贴近学生发展实际，贴近教与学的规律并顺其本质深入探究。全国小语会理事长崔峦先生指出，提高阅读教学实效性要抓住三个关键：即准确制定教学目标，精心选择教学内容，大力改进教学方法。我想就此谈一点个人的体悟。

定准目标进课堂

目标的准确定位，可以说是一种教学的责任，它解决一个教什么的问题。我觉得大而言之，目标要体现学科特质，要实现学科的双基训练总要求，要养成学科学习习惯，要提升学科素养，要培养人文精神，这是上位高位总目标；小而言之，一册教材、一个单元、一节课要学生学会什么、养成什么、得到什么？用什么方式让他们得到？得到的效果如何检测和调控？进课堂之前，教师必须要有学生知、情、思、能的生长点、训练点、提升点的通盘考虑，教学时才能心中有数，有的放矢，这是等位即时完成的现目标。我们定位目标必须要从以上宏观和微观两方面考虑。忽略前者，学生学科品质、学习潜能等长远目标便不能充分得到培养，久而久之学生会失去语文学习的兴趣和灵气；忽略后者，学生语文素养、双基训练的基点都会落空，前后目标的实现过程变成了纸上谈兵。再从另一个角度讲，目标有的很显现，似乎很好抓，比如教参给每一课教学目标都梳理好了，你一看就明了；再比如课后习题、单元练习都告诉了你该教什么？还有集体备课也能感受到大家对教学目标的定位。但是要把握好一些隐性目标还是有一定难度的。比如从宏观角度、从学科整体目标的高度、从整个小语教材统整把握的高度来确定的目标，就不可能一下子体现出来，总是被分解成一个个子目标，分散在各册教材、各个单元、各节课中。再比如一篇阅读教材摆在大家面前，哪些地方是很好的拓展训练点呢？不同的人思考的角度是不同的，有的教师可能不敏感抓不到，有的教师能抓到，可是抓到什么程度、深浅如何，不一定把握准。再比如情意、习惯等目标都有可能散落在具体教学环节中，不做有心人、不从培养学生学科素养的角度去考虑，往往会关注不到。简单说目标定位要准确可行，一要依循“课标”，对“课标”要逐词逐句抠懂；二抠学段要求；三抠教材；四要根据教学进度和学生实际情况不断调整。

品析悟道练思维

语文课最主要的教学流程就是让学生学习语言，积累、运用语言，在语言的揣摩、玩味、表达中渗进情操的熏染、情趣的浸润、事理的明辨等，这是语文课的特质。语言的感知、理解、赏析、深悟、归纳、运用、提升都要融进深度思维，在以语言的品赏为介质的进程中不知不觉地也在进行着思维的训练，否则教学就不利于挖掘学生学习语文的潜能，不利于开启学生学习语文的心智。

如何构建扎实而不浮躁、深入而不浅表、有学科文化内涵而又吸引学生的有效课堂呢？我觉得“提领而顿，百毛皆顺”，只有融入教师情智的整体把握，才能真正深入学科的本质，才能真正启动学生的心智。比如在教学过程中能凸现一条清晰的主线，或能抓住一个能够整体回旋的词句，或者能有一个激发思维的问题支点，或者能有一条引人入胜的情感脉络……总之，找准牵一发而动全身的切口对准目标教学，寻找最佳突破口，应该能带给学生思维的最佳路径，使既定的目标有机整合。如果拎不住一个个节点，目标散乱，学生积极性会受影响，思维也就会随之凝滞，效果自然不好。

还要强调的是语文课和其他课不一样，意蕴情趣的深刻体悟更多地是要通过多种形式的读书活动来完成。情意相生的课文诵读，势必伴随着读书主体的个人独立思考。所谓“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，从另一个角度理解就是只要边读边思，每个人都会有属于自己的收获。语文课堂上，无论是放声朗读，还是沉思默读，只要师生读得有滋有味，那么这样的读书一定是用心灵和文本、作者对话，这样的语文课也一定是充满灵性和活力的，能使学生领悟作者的言外之意、意外之境，使其潜移默化地得到语感训练，形成语文素养的。

把握契机教灵活

请看我校南京市语文学科带头人江和平老师《口语交际——学会道歉》的教学片段：

（江老师走向学生时，“不小心”把一个学生的书碰翻在地）

师：啊呀，课桌太挤了。

生：不是这样的，是您走下来时，不小心把张宁凡的语文书弄掉了。

师：那我该怎么做啊？

生：应该向他道歉。

师：说得对，有没有同学愿意教我怎么向他道歉？

生：张宁凡，对不起，我不小心把你的书碰掉地上了，请原谅。

师：还有谁愿意教我？几位学生发言后，（教师面向张宁凡）你觉得谁讲得好，就告诉我一声，我就跟谁学。

生：张宁凡，实在对不起，我不小心把您的书碰掉地上了，您能原谅我吗？

张：（点点头）江老师，这位同学讲得最好。

师：你为什么觉得他说得好呢？

张：因为他承认做错了，还很有礼貌。

师：那我就跟他学。（面向张宁凡）张宁凡，实在对不起，我不小心把您的书碰掉地上了，您能原谅我吗？

（学生笑）

师：用话语道歉是一种好办法，还应该及时付出实际行动，这样道歉就更诚恳了。（江老师弯下腰来捡起书，掸掸上面的灰，然后把书端端正正地放在了张宁凡同学的课桌上）

以上教学过程一切于不经意中，但细细揣摩却很有艺术性。教者把一个看似碰巧，却精心预设的情景作为契机，先勾起学生和教师亲和闲聊的交流天性，再和学生反串角色，让学生指明遇到这种情况必须道歉，接着巧妙利用学生回答的内容作为下一个环节进行的契机，让学生在教会老师如何道歉的过程中学会道歉，并引领学生评判怎样道歉听者最易接受，成功满足了学生此时的交际欲望。学生在毫无斧凿痕迹的教学片段中涌现出的是纯净无瑕的童真，是和教师心心相印的和谐融洽。此片段教学真正践行了陶行知先生所说的：“谁也不觉得你是老师，你却成了真正的老师。”

叶澜教授说，课堂上发生的一切，既不都来自于备课时的预设，也不完全由教师单方面决定。教学过程的真实推进及最终结果，更多地取决于学生的学情、课的具体形态和教师的处理策略。一个语文教师要运用教学智慧，创造出富有活力的、有情有趣的课堂。当然，灵动的课堂需要浑然一体，需要巧妙安排教学过程，也需要把握契机。这种契机可能是你环环相扣的预先设计，也可能是学生随堂生成的各种情况，教师要适时把握住这种极好的灵动环节，活教书，把书教活。

很多时候我们的语文教学是直线形的，一条垂线由教师牵着拽着下来，学生的主体性还是没有真正落到实处。一堂好课平时就要有意识地预设一些开放的教学内容，在教学方法上让课堂成为师生、生生、文本多重对话的平台。要真正互相借鉴、互相补充、互相启发，要让心灵对话、情感交融，关注课堂上的生命状态，不要让“死”的教案限制了师生，使课堂变得刻板和程式化。一堂好课还要善于抓住激发学生学习兴趣、情感、想象、思维的节点，捕捉调动学生生活经验的契机，不断关注学生学习过程中对所学内容由浅入深的解读、调控进程。

训练反馈落到位

目前教学中，语文的训练还有不到位的地方：比如听、说、读、写、思的双基训练不扎实；比如训练过程一晃而过，学生印象模糊；比如教学中的训练内容少，如蜻蜓点水等等，以上种种都违背了教材编排的科学性和三维目标。一提到训练，有人就和题海战术勾连一体，认为训练就是大量做练习题来应付考试。我这里所说的训练有三项内容：一是指坚持不懈、不厌其烦地进行学科基本功训练；二是在训练中逐步形成语文素养；三是通过训练得到一种文化的滋养。当然训练是要做习题的，而且书本上的练习题一定要练实，因为它最具代表性，涵盖了教学训练的目标，应该借助它灵活变通，训练学生解题思维、解题习惯和解题技巧。在练到位的同时，评讲订正也要及时到位。我们要在反馈时尽量让学生多看自己成功的地方，让积极激励的氛围围绕学生；要不断总结师生双方的经验教训，反思教与学得失的多方原因，从而让课堂处处洋溢睿智和有效。

愿我们语文人智慧地行走在有效教学的路上，让我们的语文充满魅力而恩泽天下。

（作者单位：南京市拉萨路小学）