在语文教学中渗透人文精神的培育

王红梅

语文课堂是对学生德育渗透的主阵地。笔者认为，语文教师可以采取3条途径，把教文与育人在语文课上演绎，使语文课成为对学生道德、情感培养的不可或缺的主角。

肩负神圣的历史使命，既教授学生知识、开发学生心智，又塑造学生人格品性

当今世界，知识转化为现实生产力的速度日益加快。有研究报告表明，最近30年人类新增知识的数量，已超过过去2 000年人类所积累的知识的总和。可以说，国家、企业乃至个人的发展优势，愈来愈依赖于知识和科技，广大教师肩负的历史责任是何等重大而庄严！笔者认为，教师最大的价值就在于培养一代新人，让他们具有爱国主义、集体主义精神，热爱社会主义，继承和发扬中华民族的优良传统；具有社会主义民主法制意识，遵守国家法律和社会公德，逐步形成正确的世界观、人生观、价值观；具有社会责任感，努力为人民服务；具有创新精神和实践能力，科技人文素养；具有健壮的体魄和良好的心理素质，养成健康的审美情趣和生活方式……教师肩负的历史使命神圣而广杂，所以在教育活动中不只是知识的传授者，还担负着培养学生心智、形成健全人格的主要任务。教师应培养学生形成积极主动的学习态度，使其在获得基础知识与基本技能的同时学会学习、形成正确的价值观，引导学生学会求知，学会做人。教师可用课文中包含的真挚情感来扣击学生的心弦，激发情感，沟通共鸣，培养健康的审美情感，塑造良好的心智品质，形成健全的人格品性。

发挥人格力量的引导作用，既传输自我良好的情感，又用爱心开启学生心灵的窗户

实施素质教育，从根本上说，就是要使每一个受教育者得到全面发展，这种发展包括精神、道德、创造能力、情感以及体魄等诸方面。教育家乌申斯基强调：“在教育工作中，一切都应以教师的人格为依据。因为，教育力量只能从人格的活的源泉中产生出来，任何规章制度，任何人为的机关，无论设想得如何巧妙，都不能代替教育事业中教师人格的作用。”所谓“己不正焉能正人”，唯有如此，学生才能敬其师，信其道。可以说，教师的人格力量对素质教育有重要的影响力。

教师具有不可置疑的威信，教师是一切美好的化身和可资效仿的榜样，教师的世界观、人生观和价值观，教师的言行、对每一种现象的态度，都通过这样或那样的方式，对学生的各个方面产生影响。因此，要培养学生坚定的信念、远大的理想，让他们确立起正确的世界观、人生观和价值观，使他们牢固树立热爱祖国的使命感，增强努力学习、提高能力奉献社会的责任感。教师首先必须有坚定的信念和远大的理想，有自己正确的世界观、人生观和价值观，具有高尚的道德情操，强势的人格力量，这样才可以向学生发挥出伟大而高尚的示范作用。

如果说教师的人格力量是一种无穷的榜样力量，那么教师的爱心则是成功教育的原动力。“捧着一颗心来，不带半根草去。”这正是教师无私奉献爱心的典范。所有学生，无论自身状况如何，都十分需要教师的关爱。美好的人生是为爱所唤起，并为知识所引导的。从这一角度讲，学生美好人生的开始掌握在教师手中。

教师的爱心能使少年更健康地成长。教师的爱心特别要表现在锤炼学生意志、帮助其心理得到健康成长方面。教师的关心和体贴能使有缺陷和有特殊困难的学生摆脱自卑，倍增信心和勇气。

教师爱学生就要公平对待所有学生。爱学生就要尊重他们的人格和创造精神，与他们平等相处，用自己的信任与关切激发他们的求知欲和创造欲。

对好教师而言，只有了解每个学生的特别，才能引导他们成为有个性、有志向、有智慧的完整的人。

整体调整，既把握时代特征，诠释教材德育支点，又挖掘德育教育资源，适当延展深化

新课程改革的一个目标是课程管理政策的改革。语文教师要把握时代特征的要求，在对语文学科整体研究状况把握的同时，站在时代发展的高度，把握时代精神的内核，开启教育的研究与实践。精心诠释教材德育支点，就能为德育教育挖潜开渠。其表现：努力运用课文佳作中所包含的真挚感情，扣击学生的心弦，引起他们感情上的共鸣。如学习《春》《济南的冬天》时，教师把自己对作品情感的理解传达给学生，使教师、学生、作品传达的感情达到一种完善的统一，形成一种真正意义上的情感共鸣，掀起心底爱恋祖国山川的情感波澜，从心底顿生对生于斯、长于斯的大地的热爱。

总之，生活处处皆语文，语文的外延就是生活的外延。课程改革的一个重要方面就是要求教师充分利用周围资源，如课外读物、主题班会、电视网络、新闻媒体、学生资料、家庭社会资源等有利条件，营造宽松、和谐的外部人际环境，与学生倾心交谈，让学生对学习充满自信；正确认识、了解学生的情绪、性格、动机、欲望，真诚地理解、帮助学生，在师生双向交流过程中，通过人文精神的渗透教育，达到对学生道德养成的目的，最终实现合作共赢。

（作者单位：山东省淄博市临淄区齐陵二中）