语文教学中学生自主学习能力的培养

李国豪

语文新课程标准要求：“要重视培养学生的自学能力。要引导学生积极参加听说读写的实践，重视在实践中学习语言，理解语言，运用语言。要教给学生一些学习方法，鼓励他们采用适合自己的方法，主动地进行学习……逐步培养学生的自学习惯。”自学能力，就是指学生在已有的知识基础上，运用正确的学习方法，完全独立地进行自主学习的一种能力。但是，这种能力并不是每一个学生天生就会具有的，在具体的学习中，需要教师进行适当的引导，以使每一个学生都具有这种自主学习的能力，取得良好的学习效果。为更大程度地开发学生的智力，充分调动他们学习的积极性，最大限度地发挥学生在语文学习中的主体作用，每一个语文教师都应该在教学的过程中，重视培养学生的自学能力。在语文教学实践中，笔者从以下几方面进行有益的尝试，取得了明显的成效。

激发学生的学习兴趣

兴趣是人们对于某些事物表现出一种乐于接触的态度，或是力求参加与此类事物有关活动的一种积极的意识倾向。它能够促进学生积极地去寻求知识，并且乐于去开阔视野，激励他们用心去钻研、学习，有效地提高学习的效率和质量。夸美纽斯说：“兴趣是创造一个欢乐光明的教学环境的主要途径之一。”想要培养学生学习的自学能力，激发他们的学习兴趣是很重要的。语文教材中有许多文质兼美的作品，有许多生动的形象和感人的事迹，教师要挖掘语文教学的趣味性，激发他们的学习兴趣，为培养自学能力做好铺垫。

树立学生自学的信心

要使学生真正成为学习的主人，就必须想方设法帮助学生摆脱“你讲我听”的思想束缚，给他们充分自学的机会。当然，这需要教师有整体把控的能力，对每一堂课都做到计划周密计合理。如：在学习新课文的时候，先要求学生在私下查字典，预先解决一些生字生词，将不明白的句子、难理解的段落标示出来，阅读相关的课外书补充一些必要的知识。此外，在课堂上，对于非必讲的问题，安排一些时间让学生自主去分析课文，理解课文，然后在反复阅读课文的过程中回答自己提出的问题，让每一个学生都能够主动地、自觉地去读书，积极地动脑子思考。教师要适时加以引导，扶持学生自学解决。此外，也要注意让每个学生都得到学习的机会，让每个人都动手、动口、动目、动脑。教师要有意地创造一些条件，让各种程度的学生都有自主学习的机会。对于自主学习上有进步的学生，教师应该及时肯定、表扬，让他们这种喜悦转变成自学的动力，牢固地确立起自学的信心。

教给学生自学的方法

能力的核心因素是方法。为提高学生的自学的能力，教师必须在教学过程中适时地将学习的“钥匙”——自学方法，教授给学生，让学生自己手拿“钥匙”，去打开语文的知识宝库，自动地读懂各类文章。

提倡课前预习叶圣陶先生指出：“一篇精读教材放在面前，只要想到这是一个凭借，要用来养成学生阅读书籍的好习惯，就自然非教他们预习不可。”在预习中，首先要教会学生预习的方法。初读课文时，按教师提示自学，深入理解课文时围绕思考练习自学。在预习中画出重点词句，寻找出不理解之处，进行质疑，甚至可以对知识本身质疑，这就能使学生产生查阅的动力、争论的欲望、获胜的信心。

鼓励学生质疑学贵知疑，小疑则小进，大疑则大进。有疑问，才有学习的内驱力。课堂上要让学生思，必先教有疑。阅读教学中，教师要积极引导、启发学生想象，鼓励他们敢想、敢疑、敢问，重视学生质疑能力的培养，激励学生自主探索的学习。如在教学《谁是最可爱的人》时，学生提问“马玉祥为什么去冒险救朝鲜小孩”“他们这样做不觉得苦吗”“文中排比句有什么作用”“第十五自然段告诉我们什么”等一系列问题，笔者都不急于解答，而是让学生互相议论，自主探索解决。这种教学方式既提高了学生分析问题、解决问题的能力，又培养了他们自主学习的习惯。

引领学生自主感悟文本书读百遍，其意自见。文章的情感不是外在的东西，不是教师三言两语就能强加给学生的。学生只有通过反复朗读，从朗读时语气的轻重缓急、声调的抑扬顿挫、表情的喜怒忧伤中体味情感，获得与作者情感上的共鸣，受到熏陶，自由地进行阅读。如在引导朗读《圆明园的毁灭》时，先让学生选择文中最生动、最感人的语句进行自由品读，然后交流共同欣赏，使学生在阅读中自主感悟到文本的深刻内涵。

组织小组合作学习明代学者顾炎武说：“独学无友，则孤陋难成；久处一方，则习染而不自觉。”这点明了合作学习的意义。学生自习后，发现问题、提出问题，将问题交给学习小组讨论交流共同解疑。教师要深入各组，参与讨论，并做必要的启示和点拨，引导学生再读书，在读中解决重难点，把读和议有机地结合起来。

总之，自主学习是在新课程理念下的一种重要的学习方式。让学生养成自主学习习惯能够唤醒学生沉睡的潜能，激活封存的记忆，开启幽闭的心智。教师在新的课程理念下必须积极营造适合学生进行自主学习的环境，时刻把握以学生发展为本这根主线，课堂教学才能焕发生命的活力。

（作者单位：河北省巨鹿县后辛庄小学）