沈 雯
“注重情感体验”是《语文课程标准》对语文教学提出的一项重要要求,如何使学生真正把握文本作者情感的脉搏,与角色同步共振?在新课程语文教学实践中,我尝试给他们创造一个“交流”空间,引导学生换位体验,将其带入课文,文我一体,文中有我,我中有文,让学生充当其中的角色,在富有韵味的语言世界里去体验五彩斑澜的生活,去品味善恶美丑的人性,去实现心灵与心灵的沟通。
一、换位体验,感悟文字内涵
小学生由于受知识水平、生活阅历的限制,与文本内容、文中人也存在着一定的心理和情感上的差异,如果总以“局外人”的身份、“旁观者”的角色进行思维,往往产生认识的障碍,想不出个所以然;即使思维有所触及,往往也是对文本的表层感知,无法挖掘文本的深邃内涵。这时,我们有必要引导他们进行思维角色的转换,缩小他们与文本之间的差异,消除他们认识上的障碍。
《军礼》一课中有这样一段描写:“他深沉的目光久久停留在哨兵那涨红的脸上。然后,缓缓地举起右手,向哨兵庄重地行了一个军礼。霎时,热血在战士的身上沸腾了。他强忍着就要涌出的泪花,一个挺胸立正,向司令员回了一个军礼。”那么在这里如何让学生去深刻领会句子的内涵,体会司令员和哨兵两人此时的复杂心情呢?我进行了这样的引导:
师:司令员不理睬女儿却向哨兵行了一个庄重的军礼,此时的司令员想用自己的军礼对哨兵说些什么呢?假如你就是那位司令员,请你来告诉哨兵吧!
生1:小战士,你做得对,作为军人应以遵守纪律为荣,我为你骄傲!
生2:小战士,我没有管教好女儿,让你受委屈了,就让我以军礼向你致歉吧。
生3:小战士,我是军区司令员,自己的女儿却还违反纪律,我觉得很羞愧。
……
师:是啊,司令员为自己女儿的行为感到深深自责,他要以自己庄严的军礼向哨兵表示真诚的歉意。而小战士也似乎从这军礼中明白了一切,他热血沸腾,强忍泪花,恭恭敬敬地向司令员回了一个军礼。那么此时此刻,他的心里肯定也有千言万语要说,假如你就是那位战士,你想用自己的军礼回答司令员什么呢?
生1:司令员,我只是一名普普通通的战士,您不但没有责怪我,而且还给我敬礼,这太令我感动了!
生2:司令员,您放心吧,我今后会更加好好坚守自己的岗位,严格遵守军队的纪律,不让您失望!
生3:司令员,感谢您对我的理解。我很惭愧,您不怪我却还给我敬礼,真让我不好意思,我由衷地敬佩您!
……
师:此时的哨兵百感交集,军礼让他的心里充满了感动,更充满了对司令员深深的敬意。听,这一老一少无声的军礼,传达出两代军人共同的心声——忠于职守、严守军规、维护军纪、弘扬军威。
在这里,我通过假设引导实现了学生身份的转变,使学生走进文中深入理解,真正感悟到了那两个无声的军礼所隐含的深邃内涵,也倾听到了两代军人共同的心声。可见,学生转变角色后的自主感悟、体验的深入度、透彻度,是传统教学硬性灌输所不能达到的。
二、换位体验,触摸人物心灵
角色体验的生命力是强大的!体验使学习进入生命领域,因为有了体验,师生的交往不再局限于认知、理性范畴,它已扩展到身心和人格的健全与发展。用身体去经历,用心灵去感悟,这是激发学生的生命活力,促进学生生命成长的需要。学生一旦进入角色体验,便会产生真实的感受。
请看我在《小音乐家杨科》一课中的教学片断:
师:小杨科,一股无法抗拒的力量终于使你战胜了恐惧,让你走到了小提琴面前,终于看到了日思夜想的小提琴。那么,面对小提琴,你有什么心里话要对它倾诉呢?
生1:小提琴啊,小提琴,我日夜都在想念你,现在我终于看到你了,我多么想摸摸你呀,哪怕就一次也够了!
生2:小提琴,你知道吗?我现在害怕极了,如果别人发现我在这儿就会来打我的。可是,我即使再害怕也不想离开你,因为你的声音是那么美妙、动听,我爱你!
生3:小提琴,我真想拥有你。不过,那是不可能实现的。所以,我只想摸摸你,哪怕付出任何代价,我也愿意!
……
引导学生采用“换位体验”的方法,启发学生自比扬科,向心爱的小提琴说说心里话,以此来体会扬科怕与不怕矛盾的内心,从而去真切感受他酷爱音乐的美好感情。这样完全摒弃技术化的指导与琐碎的分析,而着眼于剖析人物的内在心理,巧妙移情,让学生真正似乎幻化成了文中的人物,触摸到人物的心灵,并充分实现了角色体验、情感体验。
三、换位体验,培植美好情感
解读《语文课程标准》时我们发现,现在的语文教学非常关注学生的道德生活和人格培养。课堂不仅是知识传递的殿堂,更是人性教育的殿堂,我们要在课堂上充分挖掘教材中的道德因素,引导学生在换位体验中自然而然地受到情感、态度和价值观的教育,让学生的情感更加丰富、细腻。
在学完《泉水》一课时,我再次引领学生换位体验:如果你是那一股泉水,你会流到哪里去?又会遇见谁并对他说些什么呢?
生1:我要流到西瓜地里对绿油油的瓜藤说:“大口大口地喝吧,我的水很多很多,喝够了你们能结出更大更甜的西瓜。”
生2:我想流进高粱地里对又高又直的高粱杆说:“喝吧!喝吧!我的水很甜很甜,喝足了你们能长出更好的红高粱。”
生3:我会流进花园里对那些可爱的花儿说:“洗吧!洗吧!我的水特别干净,用我的水洗澡会让你们更加美丽动人。”
生4:我想流到校园里对活泼可爱的小朋友们说:“玩吧!玩吧!我的水既凉爽又舒服,和我一起玩耍你们会更开心。”
生5:我想流进沙漠里对一棵将要枯死的小草说:“喝吧!喝吧!我的水特别解渴,喝了你会有精神的。”
……
师:小朋友们,你们和文中的那股泉水一样都是那么善良、美丽、有爱心。老师喜欢你们,也为你们感到骄傲!
可见,这一教学环节的角色体验,不但拓展了学生的知识视野,而且更使其感受到人与自然之间的那份爱与关怀,一种美好的人文情怀走进了学生的心灵中。学生通过体验,走进作者的感情世界,通过体验进入现实生活,潜移默化地受到教育。
语文课程是一个情感丰富的世界,引导换位体验,精心设计生本对话流程,灵活运用生本对话方式,充分尊重个性的生本对话结果,让学生与文本真情交流,层层深入,步步递进,使充满浓浓韵味的语文课堂真正成为学生思维的自由王国,真正成为学生释放心灵声音的无边牧场。
沈雯,教师,现居浙江宁波。