问题生成的课堂教学模式

梁　艳

教学模式是指在一定的教育思想指导下，在丰富的教学实践经验基础上，为完成特定的教学目标和教学内容而建立起来的、较为稳定的教学结构框架和可以操作的教学活动程序。实践中，我们构建了“生成问题→阅读求解→拓展再疑”的教学模式，收效显著。

一、生成问题。

1、教师预设问题。在了解学生原有的知识背景和现有学习水平的基础上，设想学生会提什么问题，并以此作为依据，思考教学的策略，选用恰当的教学方法及教学手段，为学生的解决问题及进一步学习服务。

2、做好“问”的示范。学生问问题是从模仿开始的。因此，教师要做好问“问题”的言传身教，不仅要告诉学生问“问题”的方法，也要做好问“问题”的示范，要站在学生的角度去问“问题”。

3、切中问题的角度。A.从课题入手质疑。B.从重点词句入手质疑。C.从重点段落入手质疑。D.在矛盾处进行质疑。

二、阅读求解。善于发现问题，提出问题，是一切创造活动的基础。教师在教学中，有但要善于启发学生发现问题，提出问题，而且要善于诱导学生分析问题，解决问题，让学生在解决问题的过程中，训练和拓展思维，提高其思维品质，落实语言文字训练，培养学生分析学习和解决问题的能力。在教学中，我常采用下面三种方法释疑：

1、找。对于浅显的问题，让学生自己解答。通过查找阅读资料和工具书，通过思考或在文中找出相关的答案，自我释疑。在预习时，学生有不理解的生字词，可通过查找工具书，解决疑难。对课文内容中疑难的地方，可通过多读几遍，看能否在文中找到答案，确实解决不了，再请教家长或周围的人，或在老师讲课时认真听讲，让老师帮助释疑。

2、读。以读为主，在读中释疑，读中感悟，“书读百遍，其义自见。”任何一篇课文的教学，都需要学生多读，在教学中，要“多方设法，使学生能逐渐自求得之”，变听懂为读懂，使问题在读中得到理解，使学生的主体作用在读中得到有效的发挥。A.边读边想：读一句话想想这句话讲什么，读完一段、一篇时要想想这一段这一篇连起来告诉我们什么知识、方法和道理，这样才会不断进步。B.多读多想：碰到不懂的地方，多读几遍，可能就会读懂。读到自己喜欢的词句，可以用多种方法理解意思，体会含义和内在感情。南宋巨儒朱熹说过：“大抵读书，先须熟读，使其言若出于吾之口，继而精思，使其意若出于吾之心，然后可有得耳。”可见，自古至今，“读”都是学习语文的重要法宝，“读”是传统语文教学的一件有效“武器”。“读”也是释疑的一种好途径。

3、议。叶圣陶先生的教学思想十分丰富，在教学上，他提出“应提倡用启发、诱导和讨论的方法进行教学。”讨论是在教师指导下，学生以小组或全班为单位，围绕教材的中心问题各抒己见，通过讨论或者辩论活动，获得知识和巩固知识的一种教学方法。在教学中，经常采用小组讨论的学习形式，能有效地促进学生的语言表达能力、协作能力，在民主、和谐的氛围中，通过自主学习，互助活动，可以集思广益，互相启发，取长补短，加深对课文内容的理解。讨论又是一个“提出问题—分析问题—解决问题”的循环过程。讨论求解按“个体学习→小组讨论→汇报交流”这样三个步骤进行。教师既是学生的指导者，又是学生的伙伴。

三、拓展再疑。学生在解疑后，往往有一种胜利的满足感，学生在学习中只有永不知足，不安于现状，才能不断探索，在探索中不断进步。如何使学生在学习上不知足达到知识和能力上的飞跃，老师要引导学生在知识的延伸、拓展中再质疑。如《画杨桃》在学生明白道理后，让学生比较判断：（1）“我”把杨桃画成五角星那样的东西，画对了吗？（2）杨桃就是五角星一样的东西，对吗？为什么？一石激起千层浪，学生在讨论中获得了知识，这时引导学生进一步质疑：怎样才能看到杨桃的真面目呢？生活中的事物、人物、事情怎样看才能看得真实、全面呢？这样引导学生激烈的讨论，老师及时点拨，肯定学生的正确观点，并进一步完善，使学生明白：从不同角度看同一事物，看到的样子不同；要获得全面、正确的认识不仅要勤学好问，掌握丰富的知识，还要全方位观察，认真分析。这样，所学知识得到了延伸，认识事物的能力也得到了提高。

梁艳，教师，现居甘肃会宁。