非语言交流在教学中的美学功能

褚治明　刘月香

非语言又称体态语、态势语或人体语言，是指人们借助体态、手势、表情、眼神等身体动作的变化，所传递的信息或所表现的意义。有人曾做过研究，人类相互交流信息借助于口叙语言的只不过占38%，还有7%可以借助文字，其余的55%全靠身体的体态语言来承担。可见，教学中非语言交流有很大的作用，主要表现在能够补充语言信息、替代语言信息、强化语言信息、调节交流过程、沟通、交流感情等方面。我国的一些研究者，根据非语言发出的部位，将非语言交流划分为服饰语、表情语、目光语、头部动作语、体态语、身姿语、手势语等部分。这些非语言交流的形式在具体教学过程中有着特定的外在的和内在的美感功能。教学的这种非语言艺术具有极强的感染力，可以收到“无声胜有声”的艺术效果。

一、服饰美

服饰是一种语言，是教师在教学过程中，衣着打扮、仪表风度所表达出的教育信息。它体现着一个人的文化修养，也体现着一个人的审美情趣，是一种外在的美。在当代社会，穿衣打扮主要不是为了遮羞与保护身体，而是为了某种文化、风格。因此，“衣着是常用以对别人形成固定看法的一种强有力的非语言交流形式。”[1]

郭沬若曾经说过：“衣裳是文化的表征，衣裳是思想的形象。”[2]教师的服饰反映着教师的学识、修养和精神风貌，是教师给学生树立良好的“第一印象”的首要因素，也是一种行之有效的与学生进行非语言交流的重要形式。美国宾州大学的史芬·罗尔曼博士，通过调查研究发现，教师服装的正规与否，给学生留下的印象截然不同，“正规的服装则传播该教师是有组织力、有学问和胸有成竹的”。[1]也就是说，教师仪表端庄，能使学生产生一种敬重感、信赖感和爱戴感，从而增强教学语言的可信度。

其实，服饰的美，不在于华丽，主要在于整洁、协调、适度。所以教师的衣着服饰，应与自己的年龄、性别、职业特点和季节相符，要做到：整洁、大方、和谐。

二、表情美

面部表情主要是指面部肌肉、眼眉、嘴唇等各种变化形式所表达的信息。表情具有非凡的语言表现能力。因为，“人的精神美是由人的内在品质所决定，并通过面部表情等形式表现出来的。”[4]据专家研究，人的脸能做出几十万种不同的表情。同情和关心、厌恶和鄙视、信任和尊重、原谅和理解、容纳和排斥、愤怒和反感、欣慰和喜悦等，都难以隐蔽地暴露在面部语言中。[5]

表情在教学过程中，是一种非常重要的非语言表现方法。由于教师的面部是最为学生关注的地方，而它又没有任何遮掩物遮挡，因此，它能将教师的心态“赤裸裸”地传导给自己的学生。所以，重视表情语言的运用，是教师提高教学效果的重要途径。教师在教学过程中至少要有一种常态的美的表情，即面带微笑、亲切、和蔼、热情、开朗，这些表情通常能赢得学生的信任，如果能做到真实、自然、适度的话，也更能打动学生、感化学生，使学生始终有一种心理美感的享受。

三、目光美

清人丁皋说：“眼为一身之日月，五内之精华。”[7]眼睛之所以被称为心灵的窗户，是因为它可以透露出一个人心灵深处许多不宜用语言表达的复杂而又微妙的信息。可以说目光是一种无声的但又最能与人进行心灵沟通的语言。在教学过程中，它是“教师的眼睛所发出的教育信息”，“是非语言交流中用的最多的一种，具有其他手段所不能替代的交流功能。”[6]

俗语说：“一身之戏在于脸，一脸之戏在于眼”，人们的内心情感主要通过眼睛来表达。“佳人不同体，美人不同面，面皆说（悦）于目。”[8]可见人们的喜、怒、哀、乐等情感都可以通过目光传达出来。教师在教学过程中的目光，可以起到调动学生思维、吸引学生注意力、调节课堂气氛、把握反馈信息、促进情感交流、调控教学进程等作用。柔和的目光，可以让学生有一种亲切感；信任的目光，给学生增添一种自信的力量；赞许的目光，能给学生特有的满足心理，能给学生带来一种快乐，等等。美的目光总是能给人一种美好的记忆。

四、头部的动作美

我们知道，古人读书常常会摇头晃脑，甚至带动整个上身的晃动，其实这不仅仅是一种习惯，它更多地表示一种节奏、一种韵律。因为，古代人学习的诗词歌赋本身就是一种韵文，具有很强的韵律感的节奏感，在朗读的过程中，如果身体的某个部位能伴以相同或相近的节拍，那是一种很美的享受，既可以品味作品的内在美，又可以体会外在的形式美。这种通过整个头部的姿势变化所表达的信息实际上是一种“头部动作语”。[9]

头部动作和面部表情、眼神一样，可以发出非语言信息，从而起到交流的作用。当然，要讲究头部的动作美，首先要注意讲究头发的造型，美的发型是构成头部和谐统一、庄重、大方的关键因素，只有这样，头部的动作美才能得到自然、和谐的完美表现。在教学过程中，教师经常结合语言表达，头部做些适当的动作，最常见的是点头和摇头。点头一般表示赞同、肯定、坚决等信息；摇头一般表示反对、否定、不满等信息。但是在教学过程中应该注意，运用头部动作语时动作不宜过多，幅度不宜过大，如果头部动作能与说话内容相协调，不仅能吸引学生的注意力，也会给学生一种和谐的美感。

五、自然、潇洒的手势美

手被人们称为“第二个面孔”，它是指“教师手掌及上肢的动作所发出的信息”，[10]具有丰富的表现力，可以说是最有力的非语言讯号。

在现代人的语言交际过程中，手势是必不可少的，它既能独立地表达某些信息，也能对其他的非语言和口头语言起补充、强化的作用，“好的手势能够使语言表达生动、清楚并且得到强调。”[11]而且，恰当的手势不但能增强表达效果，还可以给人以美的视觉效果，如情意手势、指示手势、象形手势、象征手势等都有很强的表现功能。

当然，教学过程中，手势的使用要尽量简洁、自然、适度，要讲求得体、传神。优美的手势要根据具体的教学情境而定，并要认真选择表达的方式。

六、身体姿势美

身体姿势往往能反映一个人的思想品质、文化修养和情感状态。在教学过程中，教师即使一言不发，也可通过身体姿态发出许多教育和管理的信息。毛泽东曾把“以姿势助说话”当作教授法的重要组成部分。教师的站、坐、行等各种姿势，不仅要合乎教育规范，更应该能表现出饱满的精神状态，给人一种风范和美的感觉。

一名教师如果长相、形体、衣着都很好，但他的身体姿态不美，那他的外在美就会失色，甚至破坏长相、形体、衣着的美。培根说：“相貌的美高于色泽的美，而优雅合适的动作、姿态的美又高于相貌的美”。[12]因此，作为一个人民教师，不但内在的学识、人格方面要成为学生的表率，就是外在的动作姿态也应该成为学生学习的榜样。

总之，作为一名合格的人民教师，在教育教学过程中，他不仅要用自己高尚的人格美去感染学生、教育学生，还应该注意自己外在的形象，经常使自己做到举止得体，庄重潇洒，不卑不亢，落落大方，体态活泼而不失端庄，不管是动的姿态还是静的姿态，都应该使自己的体态语言形式自然舒展，协调和谐，生气盎然，也只有这样，才能达到理想的教育效果。

注释：

[1][3]洛雷塔·A·马兰德罗等《非语言交流》，北京语言学院出版社，1991年版，P19、P87。

[2]周忠厚编著《美学教程》，学苑出版社，1999年版，P355。

[4]杨辛，甘霖著《美学原理》，北京大学出版社，1983年版，P124。

[5][11]张武升著《教学艺术论》，上海教育出版社，1993年版，P206、P213。

[6][9]薛彦华，王慧主编《教学艺术》，河北教育出版社，2001年版，P178、P179。

[7]清·丁皋《写真秘诀》。

[8]《淮南子》。

[11]《毛泽东同志论教育工作》，人民教育出版社，1958年版，P165。

[9][10][12]《教师的修养》，黑龙江教育出版社，1986年版，P120。

褚治明，宁夏师范学院人文学院副教授，研究方向为中学语文教学。刘月香，宁夏师范学院人文学院教师。