融文化气息于数学课堂教学之中

马福霞

“x、y、z，枯燥无味”，这种观念对数学课的评价虽不全面，但毕竟反映了某些同学对数学课不感兴趣的现状，如果没有升学考试的压力，这种情况可能还要差。

一、运用比喻，加强理解

比喻是课堂教学常用的方法，恰当的比喻能深入浅出地说明问题，有助于学生深刻理解所学的内容。

如在函数教学中，分段函数是教学的一个难点，学生难于把它当作一个函数，而是看作几个函数，教学中我运用了这样一个比喻的例子：“一个病人需全身拍片检查，但限于条件，只能分三次拍片，一次是臂部以上，一次是身体中部，一次是下肢，要得到全身片子怎么办？”学生回答说把三张片子拼起来，教师立即抓住“拼起来”做文章，为了表示一个需分定义域求解析式的函数，也要把各种情况“拼起来”，并用大括号民“{”连起来，各段函数是“分工不分家”。

二、运用诗歌，陶冶情操

中华民族悠悠五千年文明史，诗歌是一道亮丽的风景，在恰当的时候运用数学课，能激发学生的学习热情。

如在教圆锥曲线这一章时，刚好是春节后第一节课，学生还沉浸在节日的欢乐之中，我讲了这样的开场白：同学们新年好！今年春节天气晴朗，气温偏高，在我居住处常听到鸟的鸣叫，使我想起“两个黄鹂鸣翠柳”，学生说“一行白鹭上青天”这种情景与我们前面学过的什么知识能联系上，学生马上意识到—直线 ，这时气氛就活跃了，有的说鸟飞行不可能是直线，有的说即使是直线，也飞不出大气层，有的说飞出大气层就是曲线了，更有哲人般的话语：现实世界中直线运动是相对的，曲线运动是绝对的，教师立即抓住机会引入新课，我们今天开始学习一种特殊的曲线—圆锥曲线。

在几何教学中，学生常会出现用通法解题较繁，运算到中途搁笔的情况，评讲时要肯定学生的思路并运算到底，同时还要引导学生找出简捷的方法，小结时，教师声情并茂地说，真是“衣带渐宽终不悔，为伊消得人憔悴”，“众里寻他千百度，蓦然回首，那人却在灯火阑珊处”，这是对学生已取得进步的鼓励，也是对没找到合理解法的鞭策。

三、巧用语言，帮助记忆

幽默与风趣是智慧的象征，数学教师应不乏这种智慧。

如在函数教学中，往往会认为截距都是正值，为此，我用投影仪放出鲁迅的一首“无题”诗及另一幅“无题”漫画，问同学，这一诗一画真的无题吗？学生说不是，再问纯碱是碱吗？学生说不是，教师顺势指出，既然“无题”有题，“纯碱”非碱，“截距”非距就无可厚非了。

形体语言有它独特的作用，如在比较底数大于（或大于零小于1）的指数函数图像关系时，笔者紧贴讲台，以讲台边线为x轴，自身为y轴，两臂水平放置为直线y=1，当a越大（或越小）图像越靠近y轴，只要把两臂演示成指数曲线向身体靠近，在学习对数函数时，只要把指数曲线沿直线y=x“翻个身”就可以了。这可以帮助突破难点，起到无声胜有声的作用。同时也体现出语言在教学中的魅力。

四、注重首尾，寓教于乐

一个引人入胜的开头，马上可以调动学生参与的积极性，而一个富有趣味的结尾，也会产生不同寻常的意义，如能设计既有前呼，又有后应的例子，教学效果会更好。

如在双曲线定义教学中，向学生讲述在抗美援朝战争中，美军利用三个观察哨听到我炮兵阵地炮击时的声音时间差，就可以判断我炮兵阵地的位置，大家知道是什么原因吗？经过简单分析就可以引入双曲线的定义。

教学实践表明，课堂教学中多融入一些文化气息，不仅仅是活跃气氛，而且是教师把教学内容深入浅出地教给学生的一种教学方法，是一种艺术，但举例应准确，贴近学生生活，不可牵强附会，更不能庸俗化，只要我们热爱生活，热爱教学，勤于思考，勇于实践，这种教学艺术就会得到不断提高。