高中化学课堂探究教学的几点体会

刘亚伟

中学化学教学是在教学过程中通过实验培养学生化学实验能力和思维能力、培养学生发现问题和解决问题的能力、培养学生语言表达能力和归纳总结知识能力以及培养学生严谨求实的科学作风。新课标明确提出“倡导探究性学习”，“科学探究作为发现科学事实、揭示科学规律的过程和方法，在科学教育中有重要的意义”，“在教学中，教师应该让学生亲历思考和探究的过程，领悟科学探究的方法。”本文拟对实践中探究性课堂教学策略问题作初步探讨，现将我的认识与实践活动介绍如下：

一、选择合理的探究内容

成功的探究教学，首先要选择好具有探究价值的内容。具有探究价值的内容主要有以下两个特征：

要具有明确的探究目标。选择一个内容进行探究，要明白通过探究让学生得到什么。探究的目的是为了培养学生发现问题、分析问题和解决问题的能力，让学生体验科学探究过程、学会科学探究方法，培养学生的科学创新精神。所选择的内容必须能完全达到或部分达到这些目的。若仅仅是为了获得简单的知识结论或是形成基本的实验操作技能，这样的内容则没有探究的价值。

例如在有关航天技术中，除了简单的介绍航天知识的相关背景(燃料与氧化剂剧烈反应，燃烧要大量放热，燃料与氧化剂要便于携带)，可以根据氮的氧化物的教学需要着重介绍有关火箭发动机中所使用的氧化剂的知识。结合教材的需要和学生的理解能力，又可以选其中有关二氧化氮(火箭中常用的氧化剂之一)作为氧化剂的强氧化性以及二氧化氮在加压的状态下转化为四氧化二氮(2NO₂=N₂O₄)易于大量储存的知识介绍给学生，激发了学生的兴趣，消除了学生对高新技术的陌生感。

二、创设情境，激发学生欲望

创设探究情境就是创设一种提出问题、探索问题的教学情境。学生的学习过程就是一个不断发现问题、分析问题、解决问题和再去认识更高层次问题的过程。问题对于学习过程来说，有着至关重要的引导作用。以问题为中心，围绕科学的并能激发学生思维的问题展开教学，也是探究教学的重要特征。良好的问题情景容易唤起学生的探究欲望和探究兴趣，点燃学生思维的激情，是探究活动是否成功的先决条件。

例如，在学习白磷的性质时，教师首先让学生阅读以下材料：在二战期间，美国有个侦探小分队发现在一深山里有个隐蔽的军火厂，上级要求小分队在十天内摧毁这军火厂，结果小分队只用十几只老鼠在其背上涂了些液体就完成了任务。阅读完之后提出问题：老鼠背上涂的液体是什么物质?它是怎么完成任务的?学生看了这个故事会非常惊讶，很想立刻弄明白其中的原因，于是学习磷的性质的积极性就会大大地被调动起来。

又如有机化学中学习蛋白质时学生对此有熟悉感，所以在设计这堂课时，时时联系身边的“蛋白质”，可以采用“三鹿奶粉”事件，讲解蛋白质的变性时，联系“非典”和“禽流感”时杀菌消毒的方法，从生活入手，晒太阳，高温蒸煮、擦酒精等，最后联系生物知识，回忆学习氨基酸的知识。整堂课紧紧围绕生活，源于生活，又高于生活。这种问题情景是由知识的实际应运创设的。由于与学生的日常生活密切联系，所以能很好地激发学生的求知欲。

三、在探究中体现学生的主体性

以学生为主体的标准是：学生能主动地、自愿地参与整个探究过程，而且积极思维。那么如何让学生主动参与和积极思维呢?如在探究苯的结构时，根据苯的分子式C₆H₆，很自然地提出苯分子中应该有不饱和键的假设，然后做苯与酸性高锰酸钾和溴水反应的实验，当学生发现实验现象与假设不符合时，就会产生想知道苯的真实结构的迫切愿望，从而去积极主动地思考。

又如在“探究卤素的化学性质”的活动中，学生发现向融一淀粉混和溶液中滴加双氧水时混和物变蓝后又变为墨绿色的澄清溶液，我对他们的细心观察和发现新问题表示赞赏，并说是他们让我第一次发现有这种情况，承认自己也还不知道原因，然后就和他们一起参与到这个问题的探究中，师生兴致都很高。我想这样做不仅有利于学生正确对待探究学习过程中遇到的困难与疑惑，提高他们的探究兴趣和积极性，也有利于他们形成终身学习的观念。

四、学生探究实验要规范严谨

实验能力在高中教学中占有十分重要的地位，教学中重视实验操作，让学生在理解实验原理的基础上亲自动手操作实验，并在操作的基础上加深和巩固对实验原理和方法的理解和掌握，进一步能够运用所学实验的思想方法去解决新问题。使学生能完成课本中的实验，了解实验的目的，明确实验的地位与作用，掌握基本实验思想和方法，初步具备实验创新意识和创新能力才是根本目的。

在学生进入实验室时，应严格按照实验室的要求，穿好鞋套，按位就座。进入实验室后要求学生认真阅读实验要求熟记实验步骤。认真检查实验桌上的所有仪器和药品，认真细致做好每一步的实验。教师要认真观察学生的每一步操作，并及时发现学生在实验过程中可能出现的问题，并对学生出现的问题进行分析指正。

总之，自主探究性教学策略，就是要让学生成为教学活动的主人，成为学习和发展的主人。自主探究教学通过激发学生的内驱力，调动学生的积极性和主动性，把学习变成学生内在的需求，从根本上促进学生认知、能力、个性的发展，乃至完美人格的形成。自主探究教学又是一种课堂教学模式，在课堂上教师充分发挥学生的主体作用，形成师生之间、学生之间的多向反馈结构，在教师的启发下，学生积极主动地解决问题。教师尽可能地调动学生学习的主观能动性，引导学生通过自己主动的钻研，与同学的合作创造性地解决问题，从而，为学生终生学习奠定基础。