应用多元智能优化习作教学

王爱芹　尹宜梅

自2004年9月,山东省教研室组织全省17市地近百所实验学校,深入细致地开展了山东省教育科学规划“十五”重点课题“多元智能理论在小学语文教学中的应用”的研究工作。经过四年的潜心研究,已全部完成课题研究的预期目标,取得了丰硕的成果,我校承担着子课题“多元智能理论在习作教学中的应用” 研究,收获颇多。

1 问题的提出

近年来,“多元智能理论”也成为我国基础教育课程改革的重要理论支撑之一。只有改变旧的“智商式”思维方式,用“多元智能理论”来指导教育改革,才能适应当今社会和时代发展对人才的需求,特别是用“多元智能理论”来指导学科教学的研究极少。由此,我们提出“多元智能理论在小学语文习作教学中的应用”这一研究课题进行研究。

2004年4月接到这个课题,刚一介入这个课题,就被课题中新的理念所吸引,为学校发展注入新的活力,满足了教师发展和学生全面和谐发展的需求。所总结的教学理念、策略和方法,能有效的服务于小学语文教师的教学,引领他们更新观念,更好的关注学生的个性差异,积极挖掘教材内容的特色,调动一切有利因素,创设激发培养学生潜在智能的环境和条件,激发学生的学习兴趣,提高学生的学习效率,促进学生多元智能的发展。

实验总目标:构建多样化的儿童“多元智能”语文习作课堂教学模式和课堂教学策略,大面积提升教师的理念,发展儿童的综合智能、创新意识及个性潜能,提高语文习作课堂教学效率和学生语文素养水平。

本课题理论实践研究:多元智能理论下的习作教学模式及策略。

2 应用多元智能优化习作教学模式

我们把习作教学分为写实作文和想象作文两部分来研究的。概括地说:习作教学模式研究是从兴趣入手,以生活为基础,快乐是关键,真情是核心,能力是目标的习作全程训练。

3 写实作文教学模式的基本步骤

3.1 提前布置习作内容,丰富蓄积,有源倾吐。教师提前一周准确地告诉学生习作的范围及要求,以便让学生对下次习作做好思想、搜集材料和写法上的准备,有时在中间还要给学生一些提醒。只有这样在课堂上学生才能有源倾吐。在这一环节中,充分发挥学生的认知潜能,参与观察搜集材料之中,使得学生的积极性调动起来,做好各种习作前的准备。

3.2 创设各种习作情境,尊重个性,激发倾吐。给学生提供丰富多样的“多元”化的写作情境,允许学生以自己的智能强项去认识事物,自主选用适合自己智能特点的方式去解决问题。音乐的运用、文字配图、肢体表演、猜谜游戏、小组合作等都是习作教学导入的好办法。在这一流程中要了解学生的认知情况,结合习作主题充分调动他们的习作兴趣,利用他们的长处来激发起习作兴奋点,让每个孩子找到自己要表达的欲望。

3.3 引导鼓励口语表达,开阔思路,促进倾吐。挖掘学生的口头表达能力,培养学生的口头表达能力是语文教师工作的重要内容,也是学生写好作文的基础。在课堂上鼓励学生用洪亮的语言大胆地说话,积极地与同学交流,积极地发言,是挖掘语言智能的重要手段。这一环节的完成,最好分组进行,这样可以让每一个学生都得到锻炼。值得提出的是,一名学生在进行口头作文的同时,要让其他同学学会倾听,从词、句、段、修辞、结构等各方面鉴赏。此环节可以品优点,评不足,提建议;亦可申辩、出据。这样一个开放的过程,可使学生不断完善自己的语言,调整作文的结构,理清表达思路,顺利地把积累的生活素材和语言材料转化为书面文章。

3.4 自由表述完成习作,初步修改,多元评价。在有了审题、选材、构思、口述等环节的铺垫和蕴蓄后,将口头作文写成书面文章,已是水到渠成。之后,可以引导学生依据提纲,进行初步修改。修改方式方法可以灵活机动:可以阅读体会,独立修改;也可征求意见,互批互改;可增补删除,也可调整更换。

多元智能理论认为每个人的智能都是独特的,都有其聪明的一面,不存在“智商高低”的问题,只存在“智能类型差异”的问题。因此写作的评价必须着眼于学生的进步,以发展的眼光看待学生。在学生完成习作后,享受成稿后的满足,并引导他们去发现习作过程中因为自己的优势智能给予习作很大帮助,及时总结出习作技巧,为下次习作积累方法做好铺垫。

4 想像作文教学模式的基本步骤

4.1 积累材料——为“想像”奠基,寻找“想像”素材。自然之声、各种音乐、漫画图画、广告、玩具、短信、图形、数字等都是想像的好素材,注意引导学生观察积累。

4.2 感受情境——创设“想像”情境,接受“想像”刺激。小学生由于生活阅历少,积累的经验较为肤浅,因而想象力是很不丰富的,常以随意性想象为主。因此,在教学中教师组织学生通过参观、主题会、录像、访问、图片、讲评等教学手段帮助学生获得足够的表象,创设想象的情境。在此基础上,引导学生想象。在这一流程中要充分调动学生的各种感官,视觉、语言、逻辑、音乐、肢体多方面的智能相互作用,使得学生开阔思维、活跃灵感。

4.3 开阔思路——拓展“想像”空间,展开“想像”双翼。这一流程中,要注意帮助学生发挥他们的空间智能,告诉学生,一切都是可能的,一切都是可以发生的,一群蚂蚁可以攻击一头猛兽,未来少年可以张臂飞翔,一棵大树可以翩翩起舞……只要你认为合理,你就可以去想像。引导学生把这一流程中各种感官所接受到的信息在现实的基础上,进行加工,再创造,形成一定的想像内容,做到有机可循,兴趣盎然。

4.4 讨论交流——引导合理“想像”,巧妙构思,进行“想像”交流。习作离不开思想的交流,把作文创作在口语表达的基础上是不可缺少的。学生可充分发挥语言智能进行充分的交流,让他们一边说一边表达内心的情感,他们的语言智能、音乐智能、逻辑智能、肢体智能、空间智能等等都要尽情发挥。把想像形成系统文字内容,在同学的帮助下构思成整篇文章,最后选取优秀同学说给全班听,使学生感受到如何才是一篇完整通顺符合要求的文章,为写作文埋下坚实的伏笔。

4.5 评导交替——评导合理“想像”,品尝“想像”果实。这一阶段充分利用学生的内省智能和人际交往智能,通过自己修改和交换修改,培养学生珍惜自己的劳动成果,认真负责的学习态度;通过修改,锻炼提高学生推敲词句、运用语言的能力;通过修改,使学生养成积累习作知识、总结经验教训,在不断反思中取得进步的习惯。这一流程变以前被动、封闭的单一教学模式,为师生共同参与的立体化、开放式、多向互动的教学活动。将使作文有一个突飞猛进的飞跃。

5 教学策略和方法

在实践中,如何训练学生的语言文字智能是我们主要探讨的问题。学生的语言文字智能是指能够有效地运用口头语言或书写文字的能力,这表现为学生的听、说、读、写等各方面的综合能力。在不同的年级阶段,对学生各项语言智能训练侧重点也不同。低年级侧重于说的训练,中年级侧重于说写结合的训练,高年级侧重于读写结合。在具体的研究中,我们总结提炼出一些运用各种智能进行习作教学的策略和方法。

5.1 多元切入法:导入环节历来是课堂教学的重要组成部分,被看成是激发学生学习兴趣的关键步骤,甚至是关系一节课成败的因素之一。在多年的教学实践中,教师们积累了不少巧妙的导入技巧。多元智能理论为我们提供了导入的新思路:以8种智能类型和学生理解事物的方式为起点,调动起学生多种智能,引发学生的思考。根据课堂需要从学生爱听的故事导入,从学生喜欢的手工制作、音乐导入,从肢体运动、表演导入,从人们关注的环保问题入手……老师们用自己擅长的言语智能,将学生的爱好和学习内容联系起来,将实际生活和课堂联系起来,试图从语言智能、身体智能、人际智能等方面激发学生学习的积极性,使课堂一开始便充满了乐趣。

5.2 多元表达法

5.2.1 凭借教材,激发学生自由表达。每当学完一篇课文,老师们做到尊重学生的多元感受,引导学生表达出自己的学习收获,或分析人物,或续写故事,或仿写片段。在表达时已经不再局限于说或写上,根据自己的智能情况,有的写,有的说,有的画,有的表演,让每一个孩子都能得到发展。

5.2.2 以优势智能带动弱势智能,发展学生的语言智能。每个学生的语言智能优劣都是不同的,有的可能是写的智能特别强,却不善于口语表达,有的学生可能说的智能特别强,但让他落在笔端较难。因此,在教学中,采用让一些学生的优势智能来带动其他学生这方面的弱势智能,更好的发展自己的个性特征的教学策略。我们认识到,智能是个人的,但发展智能的途径经常是群体的,鼓励集体活动,鼓励学生的协作和交流,对发展学生的智能十分重要。在听说读写上,我们从空间、准备材料、规则等方面有意识的引导学生之间协作活动。学生在合作中得到交流,从而使人际智能得到发展。

5.2.3 以其他智能来促进学生语言智能的发展。人的各项智能虽然是独立的,但他们之间却又是相互作用的,因此在语文课上可以很好的利用学生的其他优势智能来促进语言智能的发展。比如说,可以通过学生音乐韵律智能、空间智能、肢体——运动智能、人际智能、自然观察智能、逻辑——数学智能的优势,来促进学生语言智能的发展。就像我们在创设情景让学生说写时,可以适当的配上一些音乐,让学生随着音乐的旋律来自由表达。适当的音乐能够激发学生的情感,丰富想象力,挖掘他们更深的感情层次来刺激他们的语言智能。偏爱数学不喜欢语文的学生,用指导写数学日记的方法,促进他的语言智能。喜欢画画的孩子,让他把自己内心想表达的画出来,再根据画的内容说说或写写,就容易表达了。喜欢运动表演的孩子,借助他们的肢体语言来表达。当然,还有其他的智能优势都能够在某些程度上促进学生的语言智能,这还需要我们去不断地探索和实验。

5.3 多元评价法:多元智能理论认为,每位学生的智能各具特点,并有独特的表现形式。学生的智能发展没有高低之分,只有优劣的差异。在实际教学研究中,我们抓住“评价标准”在先,以“表现性评价”为主,找到孩子每一阶段的发展点,所关注的是孩子掌握更多的学习策略,提供表现自我所学所能的各种机会,形成孩子们自我认识,自我教育,自我进步的能力。课堂上老师不再是一言堂,不再用一把尺子,而是用“多棱镜”的目光审视学生,从多维的角度去评价学生的表现,采用自评、小组评、家长评、各科教师评,评出每个孩子的个性、特点和成长优势,多元化的评价方式成为一种动力,推动着孩子们在生活和学习的道路上可持续性地向前发展。

6 研究成效

6.1 教师的转变

6.1.1 破除了给学生贴标签的做法。自从多元智能理论走进教师的心灵深处之后,学生观随之发生了本质的变化。“多元智能”的教育理念使老师们从客观、科学的角度认识孩子,引发思考的是人本身存在的八种智能状况,是对学生本性、本能的“尊重”。在教育实践中对待每一位学生都是在充分尊重与理解的基础上给予教育和指导,力争达到使“他的才能可以尽情施展”的目的。

6.1.2 改变了教师习作课堂教学结构。教师在习作课堂上的转变是这个实验取得成功最有说服力的表现。短暂的四年,实验老师们的课堂教学发生了很大变化,一大批优秀教师脱颖而出。多元策略的应用,使老师们的课堂教学充满了前所未有的活力,学校各年龄段继而涌现出更多优秀教师,使语文课堂教学出现了新局面。

6.1.3 提炼出习作课堂教学策略。习作教学在学科教学中历来是被忽略的内容,在实际教学中也是很难操作的教学,但是学生语言智能的发展最终落脚点在于写上,所以,加强习作教学研究至关重要,经过四年的研究,我们的语文老师在总课题组的带领下,探索出多种习作教学方法和略,并在实践中应用,深得学生的喜欢。

6.2 学生的转变

6.2.1 学生找到了自信。通过解读多元智能理论,老师们有了共同认识:学生是我们老师施教的主体,我们所作的一切努力就是为了学生更加健康的发展。多元智能理论在教学中的运用,就是让每一个学生找到“自我感觉”,使心智得到了更加健康的发展。通过上一阶段的不懈努力,我们发现学生的智能发展在发生着微妙的变化。孩子从老师的眼神中、话语中找回了自信,从而走出了自卑阴影;孩子从自己取得的成绩中看到了希望,从而使前进的步伐更加坚定。

6.2.2 学生品尝到习作的快乐。通过习作教学中的二模式三策略研究,学生一改过去单一的思维方式来习作,而是象发现新大陆一样,感觉到写作文不再是困难事而是一件快乐事。由原来的命题作文改为多元切入习作,孩子们的思路打开了,观察能力也有了,表达的欲望强烈了,习作给了孩子带来更多的乐趣,也教给了孩子利用多元的眼光去评价自己周围的世界。不仅如此,学生的语文能力也明显得到提高。在习作课堂上,多元智能的介入激活了学生的思维,使孩子由想说到敢说到乐说。在学校组织的读书写作活动中,孩子们积极参与,表现出了前所未有的热情。并且涌现出了许多优秀人才和大量的好作品。有许多个性化的作文在晚报、小学生刊物上不断发表,学校校报上好作品更是层出不穷,深得家长、社会的好评。

7 讨论与思考

四年的研究时光过去了,我们收获着,快乐着,成长着。本实验课题于2008年9月在上级专家的鉴定下圆满解题,在享受研究成果所带来的欣慰的同时,我们感受到该课题研究给我们带来的新思考。在前期研究中我们提炼出习作教学的二模式三策略,语文老师们也能够再运用,多元智能理论是大理念,要实施这项实验首先了解这个大理念,解读多元智能理论的内涵再行动;把这种实验课题拓展到其他学科上更便于开展实验,甚至延伸到家庭教育、社区教育中,真正实现:认真严肃地对待学生之间的差异,和学生及家长一起分享有关差异的认识,让学生逐步对自己的学习负责,能够用多种方式向别人展示学习材料,从而使每个学生都能以最大的潜力学习并向别人展示自己的学习和理解。我们相信多元智能研究是一个持续的过程,就像追求学生快乐学习一样永远也不会结束——因为多元智能能够唤起我们作为人所具有的所有能力。“用多元智能而教”和“为多元智能而教”,都值得我们去探索研究。

收稿日期:2009-06-06