语文教师的语文能力谈

姜广玉

现代社会要求语文教师能进行创造性的劳动，不断开发学生的智力，培养学生具有较强的听说读写能力，以适应经济建设和社会发展的需要。学生能力的强弱和教师能力的高低有密切关系。要有效地培养学生的语文能力，语文教师自身必须有较深的语文修养。

一、制订语文教学计划能力

语文教学切忌随意性。学生在一定的阶段，完成一定的学习任务，教学若缺少切合学生实际的计划，就会顾此失彼，贻误学生学业。语文教师要重视语文教学计划的制订，并提高制订计划的能力。

深入学习理解语文课程标准，把握阅读、写作、听话、说话及实践活动等方面的教学要求，制订语文教学计划要从学生的实际出发。要研究学生语文的实际水平，学习语文的主要心态，学习语文的方法与能力，以此来调整教学要求的高低，调整训练项目的难易，调整教学的进度。

制定的教学计划应目的明确，内容具体，重点突出，线条清晰，可操作性强。

二、钻研教材的能力

教材是教学的依据。语文教师能否正确地掌握语文教材，关系到语文课程标准能否得到贯彻，语文教学质量能否提高。掌握教材是提高教学质量的基本条件，要切实掌握，并有独立钻研的能力。

一是从总体上把握。对语文教材的编写意图、体例安排、知识结构，范文特色，梳理得一清二楚，做到心中有全局。通晓全套教材的思路。

二是把握单元组合的规律。在通读全册教材的基础上，弄清楚单元与单元之间的关系。研究单元的内部组合，要正确把握读、写、听、说的知识点和训练点；研究各单元之间的关系，要妥帖地把语文知识和读、写、听、说能力的训练分别联点成线，做到纵向清晰，横向能有机联系。

三是把握课文的个性。一篇课文写什么，怎么写，为什么要这样写，须透彻理解。要从语言文字入手，探究思想内容，又从思想内容的高度推敲语言文字的表达；反复琢磨，领悟作者遣词造句、谋篇布局的匠心，剖析语言文字独特的表现力，洞悉课文的个性。共性寓于个性之中，写文章的内在规律在一篇篇具体课文中有各自不同的特

点，语文教师要善于用慧眼识其特点。

三、设计教学的能力

吃透教材是教学的第一步，与此同时，必须了解学生，研究学生。教学要有的放矢，有很强的针对性；只从教材出发，忽视学生实际，不可能收到良好的教学效果。

设计教学时必须了解学生的思想、心理、习惯、追求，研究他们的理想、志趣、爱好、性格特征，他们的语文基础、学习方法，他们的可塑性等等，从教材实际和学生实际出发设计教学。

1. 确定教学目标教学目标应体现语文的性质，语文的工具性、思想性、实践性和综合性的特点。它包括情感态度价值观、知识和技能、过程和方法，教学目标要紧扣课文或单元的特点；要切合学生的实际水平。

2. 确定教学重点、难点不管是知识点还是训练点，不能平均使用力量；突出重点，兼顾一般，教学目标才能真正达到。难点的确定一是视教材本身，如某篇课文的某个段落、某些词句难以理解，二是视学生实际水平，大部分学生感到困难的地方，难点可能就是重点，但也不一定就是重点。教学设计时要注意剖析难点，化难为易。

3. 安排教学程序教学思路不等同于写作思路，要根据教学目标、教学重点、难点和学生学习心理安排教学程序。先教什么，后教什么，教师如何引导，学生如何训练，均要妥善筹划，力求取得最佳教学效果。

4.选择教学方法方法是实现目标的桥梁，选择什么样的教学方法受教学目的的制约。讲述法、讲读法、问答法、讨论法等等，各有优点，也各有局限性。教学设计时要根据教材特点、学生实际加以选择。教学方法不宜单一，设计得精彩，学生就会兴趣盎然，求知欲旺盛，举一而反三。

5. 设计作业设计语文作业应着眼于突出重点，落实教学目标；应有启发性，避免机械操练，抑制学生的创造性；应着眼于素质教育，力克进入应试误区；应形式多样，开发学生智力；应份量适当，避免学生负担过重；应具有弹性，使各个层面的学生均能得到有效的训练。

6. 设计板书板书是教学的重要手段之一，它对学生的学习起提示、启发、强调作用，可帮助学生理解课文，加强记忆。切忌板书五彩斑斓，使学生眼花缭乱。成功的板书源于对教材的深刻理解，对学生的了解、熟悉，源于教学思路的清晰、新颖。

教学设计行之于书面，就是教案。教案必须眉目清楚，教学步骤明确，教师的“教”与学生的“学”两个方面均有所反映。书写力求规范。

四、课堂驾驭能力

课堂教学是素质教育的主渠道。一个教师能否驾驭课堂，决定着素质教育的成功与失败。在课堂教学中，既要把握学生的主体地位，也不能忽视教师的主导地位。没有教师的主导作用的课堂，将是一种涣散自由的课堂；没有学生主体作用的课堂，仍然走回了应试教育的老窠臼。同时，教师在课堂教学中，在把握知识传授点的前提下，要求课堂教学具有撼人心魄的审美感染力，应多一点机智，多一点幽默。

五、组织语文课外活动的能力

教师组织和指导学生学语文，要树立大语文观念，不能封闭在课堂小天地里。从大语文的观念看，可探讨的问题很多。首先，要在思想上重视，明确语文课外活动是语文教学整体的有机组成部分，将其纳入教学计划。语文课外活动内容要具体，形式要多样，要有助于激发学生兴趣，开阔学生视野。语文课外活动应有相对的独立性，不能搞课堂教学的延伸，不能以规定的作业束缚学生，加重他们的负担。

要让学生做语文课外活动的主人，培养他们的组织能力，实践能力。教师当参谋，充分发挥学生的聪明才智。组

织活动时，应积极争取学校、家庭和社会有关方面的支持。

六、教育科研能力

在教育价值观发生深刻裂变、现代教育技术对教育渗透的宏观背景下，应当弘扬教师作为研究者的主体价值。新的教育观要求每一个教师不当教书匠，要做教育家。因此，教师在教学的实践中要不断地积累、总结经验，再把经验由感性认识上升到理性认识。认识水平的提高能使教师在工作中增强自觉性，减少盲目性，更好地按照教育规律教书育人。丰厚的教育科研成果是学者型教师的重要标志。学者型教师既是教育实践家，又是教育理论家。这就要求现代教师应当具备教育科研能力。教师的教育科研能力应包括信息处理能力、归纳推理能力和创新求异能力等。这样的教师已不再是照亮别人燃烧了自己的蜡烛，而是既能照亮别人又能照亮自己的火炬了。这是每位教师应当追求的境界，也是每个教师应当具有的风采。

七、电化教学能力

当前信息传播技术、电脑、多媒体教室等在教育过程中已经得到广泛应用，并将极大地促进教师角色的历史性转变。它要求现代教师要具有正确指导学生进入信息高速公路检索信息、获取知识、解决问题，并具有相应的熟练操作的能力、改进信息系统的教学能力。一个不会使用现代教学手段的教师，很难成为一个称职的教师。