浅谈英语课堂教学实效性的提高

吴克红

摘 要：在深入推进英语新课程改革的进程中，切实有效地提高英语课堂教学的实效性是摆在我们面前的一个重要任务。实施集体备课、优化教学设计和实施多元评价对提高英语课堂教学实效性很有益处。

关键词：英语；课堂；教学；评价

中图分类号：G633.41 文献标识码：A 文章编号：1009-010X（2009）01-0032-02

课堂教学是教学的基本形式，其效果直接关系到新课程目标的实现。如何提高课堂教学实效性是亟需探究的重要课题。笔者重点从加强集体备课、优化教学过程设计和实施多元评价等三个方面，谈谈提高英语课堂教学实效性的实践体会。

一、改进备课形式

新课程改革在倡导学生合作学习的同时，也要求教师合作探究，形成研讨氛围，发挥“集团效应”的优势。在集体备课实践中，我们对教学目标的研究与确定、教学材料的处理与准备、课程资源的开发与利用、主要教学行为的选择、教学组织形式的编制以及教学方案的形成等做了努力探索。

1.备教材方面。

首先，我们坚持每个单元由主备课人写出教案，整个备课组成员提出意见和建议，进行修改直至达到完善，坚持做到统一教学进度，统一教学目标，统一教学重难点，统一阶段测试。其次，在不影响教材的完整和系统性的前提下，对教材内容进行补充和替换。例如：高三第二单元的阅读理解练习题设计，我们就用自己设计的练习题进行了替换。同时还大胆地尝试了整合教材，对高三部分篇章内容较长、学生理解较困难的文章采用挑知识点、挑重点句子讲解的形式，减轻了学生课业负担，同时也减轻了学生的心理压力。第三，针对高中阶段生词多，学生记忆有难度等问题，按单元，抽出四会单词（即听、说、读、写）和重点短语进行归纳整理，用于学生课上、课下自测。

2.备学生方面。

学生是我们课堂教学中一个最重要的部分，是整个课堂教学的中心，教师要想教会学生，必须了解学生，这样才能调动学生的学习积极性，有效地为学生解决问题。我们首先从学生成绩上入手，从而看出学生近期或某一阶段的学习效果。其次运用观察法和座谈法，即边教学边观察的方法，及时了解学生的需求，改进教学。第三，采用问卷调查的形式，多层面、多角度了解教师教及学生学的情况及效果。问卷、座谈时间、次数不限。

3.备方法方面。

主要是解决如何教的问题：针对不同的课型，通过考虑其教学所要达到的目的，选用合适的教学方法，即要充分考虑学生的整体需求，又要考虑个别需求，尽量做到因材施教。如在单词讲解上，我们把重点放在教学生记忆单词方法上，在易混词组、单词归纳上下功夫，重点采用了单词分类记忆法和记忆术等。单词分类法就是通过给学生提供一个词项分类的框架，增进对具体词项用于特定领域的意识。记忆术就是帮助学生记忆知识的技巧。如首字母记忆法，即每个单词的首字母即代表该单词，通过让学生记住a green whip（一条绿色的鞭子）这个词组，从而记住了表示人心理特征的anxious、 glad、ready、easy、eager、nervous、willing、happy、incline、pleased等单词。

二、优化教学环节

课堂教学中，由于课型具有多样性的特点，所以课堂教学形式也是多种多样的。我们尝试了英语三步教学法，即热身（warming up）、教授新知识（New lessons）、总结反馈（Summary）。

1.热身（warming up ）。

热身就是通过口语交流，教师引导学生参与、实践、讨论和研究，引导他们在真实有意义的学习环境中学习语言。在讲the British Isles 一课时，可以设计两种热身方式供教师选择。一是小组合作方式。课前先把学生分成几个小组并进行任务分工，组内成员根据自己的爱好及特长，搜集有关the history of the UK,major cities of the UK，the geography of the UK等材料，组员将收集到的资料通过图、文字或powerpoint等形式进行归纳、整合，以便课堂上各小组的代表介绍the British Isles时使用，整个活动过程不仅培养了学生合作学习的精神，而且使学生积极参与并投入学习，从而提高了不同层面学生的学习技能，效果十分显著。二是师生互动方式。老师先借助多媒体向学生展示一张世界地图并提出问题：Where is Europe?Where is the British Isles?What do you know about the British Isles?然后借助多媒体的声音、颜色和动感画面创设了特定的情境,师生共同讨论有关the British Isles 的建筑、大学、风俗习惯以及饮食文化等。通过这些活动，让学生对the British Isles有大概了解，以此引发学生进一步了解英国的兴趣，从而达到导入新知识的目的。

2.教授新知识（Newlessons）。

本着呈现—操练—任务实施—总结的思路进行设计。重点设计课文整体理解教学、语法教学和复习课教学三大块。

在课文整体理解教学设计中，针对不同体裁的课文，分类设计其教学过程。如在教学传记课文Abraham Lincoln时，先指导学生通过时间和事件的关系把握文章的主线，然后引导学生按照人物（who）→时间与事件（time and events）→成功/成就/信仰（success/achievements→belief）→评价（evaluation）来理解文章。这样，学生在准确地理解课文的同时，还能学到传记类文章的写作方法。

在语法教学设计中，采用由浅入深、循序渐进法。先设情景进行介绍，再不断循环，逐步深入。这样可以更好地保证学生切实加强基础知识、基本技能的训练。除了在句子层面上的机械练习，如转换句型、填空、时态与语态的变化等，也有语段中语法的综合运用与连贯表达。另外，还可设计一些语法的任务型活动。目的是使语法运用在一定的情境中，有使用语言做事的特定目的。

在复习课教学上，教学过程中的具体操作如下：课前分派任务——第一组负责整理词汇，第二组负责归纳语法，第三组负责自编自导自演一个与运动相关的对话。课堂上采用小组代表发言（呈现整组的自主复习成果）其他学生抢答的“生生互动”方式，教师主要起组织和引导的作用。每个组的讨论结果，要求包括知识点的用法、学习方法，要举例说明，还要出相应的练习（由组长负责），并用幻灯片演示出来，考全班同学。最后，教师对学生的总体表现及知识归纳进行点评。

3.课后反馈（Summary）。

教学反思是教师对自己教学过程的反省与自我观摩，包括对教学实践活动的反思，对个人经验的反思、对教学关系的反思、对教学理论的反思。一堂课教学之后，授课教师和其他听课教师一起对教学进行总结，思考课堂教学设计的情况、课堂交互情况，反复观看录像，评议教学情况，总结经验教训，从而为以后的课堂教学的改进打下良好的基础，提升教师的专业素养。

三、实施多元评价

教学过程中，对学生自我评价、学习小组集中评价、教师综合评价、综合评价教师教学行为等方面进行开放性、动态性、持续性、综合性的研究，探究一套与新课程相适应的英语课堂教学评价体系，为教师改进教学方法和学生后续学习提供全面而具体的依据。

基于我们的探究和实践，英语课堂教学多元评价可以从四个方面入手。一要评价主体多元化。在传统的课堂教学评价中，若是公开课，评价的主体通常是教研员和其他英语教师，授课教师和学生则为被评价者。若是非公开课，评价的主体则是授课教师本人，学生也只能被动接受检查和评估。新的课程改革强调评价要体现以学生为主体的评价理念。要让学生在参与评价的过程中学会评价的方法，学会评价他人和评价自己，使评价真正成为促进其学习的手段。二要评价内容多元化。多元评价的内容是多方面的，它不仅注重对学生认知能力的评价，如评价学生的基本知识和各项技能的掌握情况，而且重视对学生非智力因素的评价，如评价学生的兴趣态度、自信心、学习习惯、学习策略、自主能力、合作精神等，因此它能为学生、教师和家长提供全方位、多层次和综合性的学习信息。三要评价方式多元化。多元评价不但使用纸笔测验和考试的评价方法，而且还有其他丰富多样的评价形式，如观察记录、问卷调查、个案追综、座谈等形式。四要评价标准多元化。根据学生的差异，设计不同层次的标准，进行以人为本的评价。使学有余力的学生找差距，不断进取，向更高的目标努力；使中等学生看到自己与教学目标之间的差距，努力弥补自身的不足；使学习有困难的学生克服自卑心理，树立学习的信心，激发其学习兴趣。

探究的过程是一个认识、实践、再认识、再实践，不断循环的过程。要实现英语课堂教学实效性的不断提高，广大英语教师任重而道远。我们必须走进新课程，领会其精髓，在实践中总结经验，取得新成绩。

【责任编辑 闫会学】