永不过时的概括能力训练

周　飞

目前，小学阶段培养学生概括能力的现状，不容乐观。多数语文课，尤其是公开课、竞赛课，鲜见让学生概括段意和课文主要内容等环节了。学生的概括能力发展迟滞，问题突出表现为：一是主次不分。误把冗余信息、次要信息当作主要信息。二是以偏概全。有的同学概括时顾此失彼，只关注到部分材料，不能驾驭整体。三是无法抓住主要问题进行升华性概括。四是表述不畅。机械照搬文中的语句。

然而，概括能力的培养，是一个循序渐进的过程，应遵循学生的年龄特征与心理特点。一至三年级段学生的概括，主要是指向事物直观形象、外部的特征：而四至六年级段学生的概括，则逐步过渡到以本质、抽象层次为主。此时他们已经能够初步对事物的本质特性和内部联系作抽象概括。

依据规律组织教学，我们的教学才能务实高效。例如，一位老师在教学苏教版三年级下册《剪枝的学问》一课时，巧把文中的三幅插图放大。做成三个圆形彩色图板。在学生读通课文的基础上，让他们浏览课文，快速找出与三幅图相对应的段落，并让学生按文中先后顺序贴在黑板上，再让学生分别说说每幅图讲了什么，最后连起来概括三幅图的内容。学生图文结合，轻而易举地知道了课文的主要内容。如此安排，有情有趣，易学便教，既培养了学生的观察能力，又实实在在地操练了概括能力。

培养概括能力，要重视丰富训练形式，契合文本特点。如描写人物的文字，可以训练概括人物的性格特点、作者刻画人物的技巧；叙事的内容，可以抓住“六要素”，概括事情梗概；描写景物的精彩片段，可以概括景物的特征和作者的写法；说明事物的语言，可以概括说明对象的特点及其说明方法；议论性的材料，针对那些很有教育意义的内容，可以引导学生概括它所蕴含的思想、情感与观点等。