大学生Ｍｏｏｄｌｅ教学平台应用现状的个案调查

段金菊

【摘要】作为一个开源的网络教学平台，Moodle在教学领域有很好的应用价值，是学生利用网络进行学习的理想平台。文章对大学生Moodle教学平台应用的现状进行了调查与分析，并对存在的问题进行探讨，进而提出了相应的解决策略，旨在为探索出一条Moodle平台在各大高校教学中应用的新思路而提供初步探索与理性思考。

【关键词】Moodle教学平台;应用现状;建议和策略

【中图分类号】G40-057 【文献标识码】A 【论文编号】1009—8097 (2009) 02—0088—04

一 研究目的

Moodle以其先进的教学理念、强大的功能、快捷简便的操作、源代码开放、免费使用等优势受到越来越多高校的青睐，为数字化学习注入了新的生机和活力。西北民族大学于2007年初将Moodle平台应用于网络教学，用来辅助日常教学，以优化教育教学效果。但是在实际应用的过程中，不可避免的存在一些问题 ，使得这个平台的作用得不到很好的发挥，学生的学习效果得不到提高，如何找出并解决这些问题成为我们关注的重点。故本研究的目的在于促进高校Moodle教学平台的进一步开发和应用，引导更多的学生利用Moodle平台进行有效的数字化学习。

二 研究设计

1 调查对象

目前， 西北民族大学的信息化环境建设比较好，这为Moodle平台的进一步应用提供了良好的条件。教师在Moodle 教学平台上创建的课程共有288门，覆盖十四个院系。本次调查的样本是西北民族大学西北新村本部和榆中分校十四个院系的学生，包括现代教育技术学院、法学院、经济管理学院、语言文化传播学院，医学院，电气工程学院，外国语学院等，采用分层抽样的方法对500名学生进行了调查，其中男生272人，占的比例为54.4%。女生228人，占的比例为45.6%。大一学生145人，大二年级学生127人，大三年级学生118人，大四年级学生110人。

2 研究内容

为了研究大学生的Moodle学习行为，本研究采用自编的《Moodle教学平台使用情况调查》问卷，就以下几方面问题展开了调查：大学生利用Moodle教学平台的基本情况；影响个人使用的因素；使用Moodle平台的满意度调查；学生对Moodle平台的需求及期望。

3 研究过程

本研究自2007年11月开始，经过几个月的时间，最终在2008年8月10日完成研究、得出结论。本研究主要采用问卷法，采用团体施测的方法，集中发放和回收，共发出问卷500份，回收有效问卷 487 份，有效率为 97.4%。采用EXCEL进行数据统计分析。除此之外还采用了文献分析法、访谈法、在线观察等方法以弥补问卷调查的不足。

三 调查结果及分析

1 学生利用网络的基本情况

（1） 35.8%的学生上网的场所是网吧；48%的学生是在学校的机房，只有16.2%的学生有个人电脑。可见，很多学生由于条件限制，上机、上网困难，他们利用Moodle平台学习的条件还不成熟。

（2） 在“每天上校园网的时间”问题中，0.9%的学生回答“2小时以上”，16.1%的学生回答为“1-2小时”，83%的同学在半小时以下。

（3） 在“你上校园网的主要目的”的问题中，只有11.5%的学生是网络课程学习。选课、了解学校动态、收发邮件的分别占29.9%、28.7%、21.8%。

2 Moodle教学平台的使用情况

（1） 在调查中，只有53.6%的学生利用过Moodle平台而46.4%的学生还没有使用过这个平台，其中文史类的学生占62.4%，文史类学生Moodle平台的利用率较理工类的低。在对没有使用的原因调查中，“没注意过学校网站有这个网络教学平台”的占43.7%；而30%的学生认为“没有合适的课程和学习资源”；占20%的学生选择“不习惯网络学习方式”“其他原因”的占6.3%。由此可见学校的宣传和支持力度不够，资源有限是影响学生使用的最主要因素，同时我们发现，由于受个人学习习惯、学习方式的影响，很多学生不习惯网络学习方式。

（2） 在对使用Moodle平台的学生进行调查，结果如下所示：

可以看出，很多学生使用Moodle平台的意愿不高，使用频率较低，很多学生使用Moodle平台的经验不是很丰富。当然，Moodle平台对于学生的信息素养要求较高，约占77.1%的学生不能很好的利用Moodle平台提供的学习工具进行学习，所以技术问题是一个主要的问题。

（3） 在“经常用到Moodle平台的那些功能”问题中，45%的学生的回答是在线交流。75%的学生使用Moodle教学平台的目的是提交作业，48%的学生是下载资料，7.4%的学生才是学习感兴趣的课程。可见利用Moodle平台真正进行自主学习的很少。

（4） Moodle平台上的讨论和现实的交流讨论相比，37.4%的学生更喜欢在Moodle上发表自己的看法，而62.6%的学生喜欢和教师、同学面对面的交流。与此同时，性格比较外向，平时在课堂上比较活跃的学生及一些尖子生更愿意面对面的交流。而具有语言障碍，内向及成绩并不突出的学生则更倾向于在线交流。

（5） 在调查中发现，教师很少利用Moodle平台辅助教学，而且通过了解知道他们很少要求学生利用Moodle平台上的网络课程进行自主学习，这也从侧面反映出教师自身并不习惯利用网络进行必要的辅助教学，也说明了学生的Moodle学习没有受到教师的督促和鼓励。

（6） 关于“使用Moodle平台所遇到的主要问题”的回答有以下几个方面：

根据我们的调查，西北民族大学教师在Moodle 教学平台上创建的课程共有288门，覆盖十四个院系，但是很多课程（占60%）都没有教学内容和相关教学资源，只有一个空白的框架。教师对平台上的资源更新速度慢，反馈意见不及时也是一个大问题，学生在使用Moodle平台进行学习的过程中，由于无法得到相应的帮助和教师的及时反馈，他们在学习中逐渐对自学这种学习方式丧失了信心和兴趣，产生了学习上的挫折感。

很多学生反映在使用Moodle平台的过程中，提交带有图片的作业后，不能正常地显示作业内容，在访问Moodle平台时，经常出现网页链接错误，等待时间长，反应速度慢，部分内容无法浏览等问题。在Moodle平台上，想自学的课程学生无法获得密钥。Moodle的分组功能很弱，而且太过程式化，它的分组是很不清晰的，学生和学生的交流不是很方便，该平台交互上的不足使师生、学生之间的交流不充分，缺乏一个良好的交互式程序，例如：在线学生之间的交流、会话，仅限于同处于同一课程内。Moodle系统缺乏数、理、化学科所需的编辑器；Moodle平台在线测试、聊天等都与课程内容相分离，与教学的结合不是很紧密，而且操作起来不是很方便，缺乏有效的整合。

（7） 在对“应用Moodle平台进行学习的效果”调查中，只有44.9%的学生认为利用Moodle平台辅助学可以提高学习效率，可见，该平台目前的学习效果还不理想。

3 个人影响因素

由于西北民族大学是一个民族院校，因此在调查中应注意语言习惯，阅读习惯对使用Moodle平台的影响，结果发现调查对象基本上不存在这方面的障碍。刚好相反，一些语言能力比较差、在课堂上发言不够积极的学生能够在Moodle平台上畅所欲言，他们表示这种交流方式承受了比较小的心理压力，这些学生更愿意通过Moodle平台和教师探讨学习、生活中的一些事情。同时还发现Moodle平台对于一些胆怯、不善言谈、不善与人交流的同学提供了表达思想的广泛的空间。另外大部分少数民族学生表示他们更喜欢阅读本民族语言版本的数字化信息。

4 Moodle平台的满意度调查

一个平台只有得到广大学生的认可和接受，才能更好的应用于教育教学中，才能更具有生命力。对满意度的调查主要从以下几个方面进行：课程资源、教学活动、信息交流、版面设计和技术服务五个方面。在调查中我们发现大多数的学生对于Moodle平台的满意度较低。

5 学生对于Moodle平台的需求及期望

通过访谈得知，在“最喜欢Moodle平台的哪个活动”问题中，绝大部分学生选择Blog和Wiki。由此可见，Blog和Wiki是一个作为现在很流行的活动，同学们也期望在Moodle中能够利用。然而，现在Moodle平台的Blog功能却相当薄弱，基本上和整个Moodle系统脱节，缺乏有效的整合和创新，这是今后该平台完善的方向之一。在回答“Moodle平台最需要改进的地方”问题中，依次是教师的反馈（41%），网络速度（27%），教学资源、内容的更新（26%）和学校的政策、支持与鼓励（6%）。

四 建议和策略

通过对Moodle平台应用情况的调查，我们对存在的问题进行了分析、总结，并从以下几个方面提出一些针对性的建议和策略：

1 学校方面

首先，使用Moodle平台初期应开展“Moodle平台使用学习班”，让教师和学生消除 “抗拒”和“恐惧”意识，熟悉Moodle平台的技能和技巧，深刻理解Moodle的教学理念和功能模块。加强教师教学设计能力的培养，让教师在充分而深入的了解了Moodle平台之后，在实际的教学中，能够结合Moodle平台进行教学设计，从而优化教学效果。最后，通过此培训提高师生的信息技术水平，解决他们在使用Moodle平台过程中的技术困难。

其次，学校应该制定使用Moodle平台进行辅助教与学的奖惩机制，积极地鼓励广大教师加入到应用Moodle平台的行列中来，引导学生使用Moodle平台进行自主学习，鼓励学生可以在任何时间进行学习，鼓励学生在学习的过程中可以上传一些自己认为很有价值的资料，这样，学习者就会处于主人翁的地位，从而提高学生的学习积极性。

最后，学校要加强规划，注重实效。在对Moodle平台网络课程的创建中，尽可能的做到一个教师创建一门课，课程不要重复，对教师开设的课程加强管理和更新。

2 教师

在调查中，很多同学认为教师对课程加了密钥，使得课程无法进行访问和学习，针对这个情况，教师应该取消密钥，使学生可以自由的浏览课程内容和资源。教师在创建课程时，应该对课程的类型，学习者特征以及学习目标进行综合的分析，分析课程是否适合创建网络课程，从而达到较好的教学效果。想建设好一门基于Moodle平台的课程不能单凭一己之力，而需要教学团队和学生的积极参与、群策群力。在Moodle课程的建设过程中，教师可以根据自己的计划和规划，将资源上传，同时也鼓励学生上传他们认为有用的学习资源，这样，网络课程的建设就显得容易了。

教师的角色定位一直是一个比较有争议的话题，在Moodle平台辅助教学的过程中，大部分情况是教师起主导性的作用，学习者在很大程度上是在被动的接受知识，这就需要教师在教学中转变教学观念，对自己的角色进行合理的定位，创设“以学生为中心”的网上学习环境来促进高质量学习的发生。教师在Moodle平台的主要工作中，对学习作出科学合理的评价尤为重要。教师应该对学生的学习行为进行追踪，监控。包括学生访问课程的次数、时间及场所等；也可以查看某个教学模块学生的参与情况，教师可以对学生提交的作业进行深入的分析后，对学生的学习进行过程性的评价，实现对学生的个性化、真实性、发展性评价，从而完成最终的学生评价。

3 学生方面

学生对平台的熟悉和习惯需要一个过程，在开始阶段学生并不是很愿意使用，觉得平台界面有点粗糙，不好看。这是由于开始时学生主要的注意力没有集中到它的具体内容上。当学生经过一段时间的使用后，注意力发生了转移才可以逐步接受和习惯在平台上进行的学习交流，提交作业和提问等活动。所以要转变学习观念和尝试新的学习方式，从思想上接受网络学习，养成使用Moodle 平台的习惯，把基于Moodle平台的学习和课堂学习有机的结合起来，促进高质量学习的发生，优化学习效果。同时，要积极地和教师、同学在Moodle上交流，通过交流，解决在实际学习中存在的问题，并将自己的一些想法和建议通过该平台反映出来。

4 针对Moodle教学平台本身

Moodle平台的设计是一个模块化的设计，对其功能可以进行便利的扩展，我们应该从学习者需求的角度出发，为平台增加一些新的功能，从而体现学生的个性化学习。在扩展功能的过程中，应该鼓励学生积极参与，激发他们优化平台的愿望，从而使学生参与到优化平台的活动中去，共同完善Moodle平台。

理想的Moodle平台应该有记录学生学习路径的功能，以方便学生的学习。

理想的Moodle平台应该支持单元之间的查询、检索功能，便于单元之间的切换。应该有课程自动答疑系统，帮助学生解决常见的问题，能够提供基本的技术支撑，有完善的学习支持服务体系。

理想的Moodle平台更应该有一个大范围的讨论和交流区，以克服目前Moodle平台的交流和讨论只限定在一定学科内的缺陷，以便使交流和讨论变得更便捷，从而让学生在大范围的头脑风暴中产生更多新的想法，新的思想。

理想的Moodle平台应该有比较好的版面布局和界面风格。

理想的Moodle平台应该有多语言版本，从而满足民族高校不同语言习惯学生的需要。

五 结语

总之，Moodle是一个崭新的事物，Moodle平台在各院校教学中的应用还处在起步阶段，本研究仅以西北民族大学为例，但“窥一斑而见全豹”，希望研究结果能对各高校有所启发。

参考文献

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