基于Blending Learning的Access数据库教学模式探索

侯 爽 陈世红

摘要 :传统教学方法与建构主义理论都片面强调教师或学生的绝对主体地位,而Blending Learning则体现了两种精神的有机结合。本文将Blending Learning的思想应用于Access数据库教学过程,在课堂教学环节、实验实践环节和网络学习环节进行了教学模式的改革,突出了教师主导和学生主体地位并重的理念。

关键词:Blending Learning;Access数据库;教学模式

中图分类号:G642 文献标识码:B

在传统教学中,教师发挥主导作用的同时往往忽视了学生主体地位的体现,是一种“以教师为中心”的教育思想。多媒体技术和网络技术在全球教育领域的应用推动了建构主义理论的盛行与辉煌,但建构主义理论认为应该坚持一切“以学生为中心”的教学方式,又忽视了教师的主导作用。实践证明,这两种方式都存在弊端,不利于学生快速有效地掌握所学内容。

对于Access数据库课程,有些高校采用传统教学方式,用几个课时统一讲授理论,再用几个课时统一到机房实践,教师满堂灌,学生听课时无法仔细体会,实践时又无法得到充分指导。而纯粹“以学生为中心”的建构主义教育模式是教师在实验室简单指点一二,其他就由学生自己学习领悟,无法发挥教师的经验资源作用以及组织启发作用,也常常让学生感到茫然。如果将两者结合起来,既充分发挥教师的主导作用,又凸现学生在学习过程中的主体地位,即要Blending Learning,主导——主体相结合,则会收到更好的效果。

1Blending Learning的涵义

顾名思义,Blending Learning就是混合式学习或结合式学习,即各种学习方式的结合。进入21世纪以来,随着Internet网络应用的普及和E-learning的发展,国际教育技术界在总结近十年网络教学实践经验的基础上,赋予Blending Learning全新的含义:Blending Learning就是要把传统学习方式的优势和E-learning的优势结合起来。也就是说,既要发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用,又要充分体现学生作为学习过程主体的主动性、积极性与创造性。如将视听媒体(幻灯投影、录音视频)与粉笔、黑板的传统学习方式相结合,计算机辅助学习方式与传统学习方式相结合,自主学习方式与协作学习方式相结合等。

2基于Blending Learning的Access数据库教学模式

信息技术的发展应用在促进行业管理与服务方式更新变化的同时,对数据库应用人才的培养和人才知识结构的改进和完善也提出了新的要求。经过几年的教学改革,我校的Access数据库课程已经探索形成了一整套基于Blending Learning思想的教学模式。

为了适应创新人才的培养需要,创建教师主导与学生主体结合的教学结构,主要突破点在于改变教学系统中“教师”、“学生”、“媒体”和“教材”四个要素的地位及关系,营造“多重交互、自主探索、情境创设、合作学习、资源共享”的理想教学与学习环境。

2.1课堂教学环节

课堂教学是改变教学系统四要素的重点环节。教师作为课堂教学的组织者、指导者,是学生建构意义的帮助者、促进者;学生不再是外部刺激的被动接受器,而变为信息加工的主体和知识的主动建构者;媒体除了作为辅助教师教的直观演示教具,还要变为能够促进学生自主探究的认知工具、协作交流工具与情感激励工具;教材则应由学生知识的唯一来源变为学生多种学习资源中的一种。

在我校的Access数据库课堂上,采用小班机房授课、边讲边练的形式,使理论与实践无论在时间上还是空间上都达到紧密结合。Blending Learning的思想贯彻在课堂教学的各个环节,教师不再一味灌输,而是灵活运用任务驱动和项目教学的方法,通过创设问题情景,把知识巧妙地隐含在一个个任务当中,使学生在完成任务的过程中达到理解学科知识,掌握学科技能的目的。此时,教材不是唯一的训练依据,教师也不是唯一的设计问题情景者,学生可以自主设计问题,用所学解决问题。例如,在学习选择查询时,学生通过示例任务了解选择查询后,教师可以让学生自己设计一个多表选择查询,请某位学生运用多媒体系统为其他同学示范。在这个过程中,学生就能体验到独立“设计问题——需求分析——实施解决——表述示范”这看似简短实则丰富的实践过程。

2.2实验实践环节

当前,许多学者把教学系统看作一个生态系统,它是连贯、顺序和整合的。在Access的实验教学中,也应该按系统规律办事,采用循序渐进的方法。所谓“欲速则不达”,学生的知识体系是由原有知识与新知识的融合、碰撞而不断重构的,这是一个动态的过程,因此实验教学速度不能太快,教学内容不能贪深求高。

我们将Access数据库的实验实践分成了三个层次,每个层次的实验目的和实验内容由教师设计,但是实验的实施过程不拘一格。学生可以充分发挥自己的创造能力和设计能力,教师的角色就是协助指导、启发激励。根据教学的发展规律,Access数据库实践的三个层次分别为基础验证实验——综合应用实验——团队研发实验。

(1) 基本验证实验阶段。本阶段的实验多是一些观察性或检验性的,用以深化学生对各个知识点的理解。在完成某知识点的任务讲解及总结后,教师可以设计一些反映本知识点的基本实验。实验可以分为两种类型,一种训练学生用正向思维去解决已给定的问题,另一种训练学生用逆向思维去发现蕴含的问题。因此,如何构建各种类型有效的实验环境,让学生有充分的机会去参与和发现问题,将书本上的理论知识转化到头脑中,教师的作用不容忽视。

(2) 综合应用实验阶段。对本阶段的实验任务,教师以“小课题”形式提出。教师只界定要完成的目标,让学生综合利用本课程的知识独立设计开发一个简单的数据库系统,而具体的数据库内容完全由学生自主完成。

通过基本验证实验阶段的实践,学生们已基本掌握“分解动作”,了解了如何用表存储数据,如何创建满足不同要求的查询搜索信息,如何将查找的结果显示在窗体或打印到报表中,如何将信息发布到网上等。但是,一轮下来,他们对知识的应用还处在支离破碎阶段,要想融会贯通,还要将各个知识点在一个容器中“溶化”、“融合”,而不能简单地拼接。例如要设计一个介绍旅游知识及旅游景点的数据库系统,学生就要进行需求分析,确定系统的功能、系统的结构以及各对象间的联系,然后运用所学的知识点创建出数据库系统,再进行实施及测试。在此过程中,学生是绝对的主体,整个过程都要独立分析设计,发挥自己的创新能力及应用能力;而教师则是目标的制定者、过程的协助者、结果的评价者,不能根据自己的思维左右学生的设计。

(3) 团队研发实验阶段。在团队研发阶段,实验以“团队竞赛”的方式组织。允许学生自行结组完成一个团队合作项目,开发一个较完善的数据库系统,包括各种各样的对象设计、有效地增删改等功能、适当的网络应用、合理的数据库维护等,而且该系统必须能够在专业领域应用。学生在合作完成团队项目的过程中,互相探讨,互为老师,分工协作,发挥群体优势;而此时的教师则是组织者、促进者,体现指导的作用。

该阶段是一个将知识固化,将创新表达,将应用深入的过程。我们将项目的思想引进实验过程,按照软件工程的各阶段进行,各个团队在设计的各个阶段都要有文档的记录与总结。项目验收时,团队代表需向评审组(教师+学生代表)陈述演示本团队的数据库系统,并提供相关文档资料。通过团队合作开发项目,教师引导学生逐层深入理解和掌握Access数据库,使学生在集聚趣味性、参与性、竞争性的过程中提升创新能力和应用能力,从教师的精彩到学生的精彩。

2.3网络学习环节

众所周知,学习任何一门课程,学生只依靠课上的时间是无法学透的,在信息共享日益流畅的今天,课下的学习将更加方便。我校在开设Access课程时,充分利用网络优势,提供了各种网络学习的功能。

(1) 多元化网络学习资源。本课程的所有教学与学习资源都可通过网络获取,包括教学大纲、教学进度、教案、教学课件、基础实验教材配套素材、拓展实验题目与素材、综合实验设计要求及样例等。

(2) 网络平台。经过几年的努力,我校建设了网络教学辅助平台(供局域网使用)和教研室主页(内外网均可使用),所有资源都可以通过这两个途径获取。同时,与教学相关的信息和学期期末的考试成绩也可以通过网络平台查阅。

(3) 网络测验及考试系统。学生可以通过网络测验系统进行某章节的测验,可即时得到成绩以及答案分析等;教师还可以利用该系统进行期终考试,汇总学生成绩等。

网络学习资源及平台建设为学生自主学习提供了很大便利,实践证明,学生的学习主动性得到了极大提高。

3小结

目前,国际教育技术界已达成共识,Blending Learning能够将E-learning的优势与传统学习方式有机结合在一起,优势互补,获得最佳的学习效果。正是在Blending Learning思想的指引下,我校的Access数据库课程教学改革取得了较好的效果,充分体现学教并重,教师的主导作用与学生的主体地位相得益彰。

参考文献:

[1] 何克抗. 从Blending Learning看教育技术理论的新发展[J]. 中小学信息技术教育,2004(4):21-31.

[2] 刘如. 任务驱动式教学法在Access数据库教学中的应用[J]. 中国科技信息,2008(6):242-243.