盘活词语形成能力的途径

叶丽芹

王崧舟老师在谈到语文老师和数学老师、音乐老师、思想品德老师的区别时说:“语文老师的注意力应该更多、更自觉地分配到语言表达、语言形式上……”而语言表达、语言形式的“根基”是词语。任何一个具有语文意识的老师,都会以课文为基础在语境中开展词语教学,在课文中咬文嚼字,引导学生体会词语的表达效果,把握其语言特点。

人教版语文教材从四年级起便设有“词语盘点”的板块。其呈现特点是将一组课文中的词语汇总陈列出来,便于学生集中学习,集中巩固。但由于里面的词语太多,又较难记忆,致使一部分基础较差的学生没能及时把这些词语存入自己的“词库”中。能否将“词语盘点”作适当的教学调整呢?我在教学中,拓展“词语盘点”的外延,以“盘活词语”为目标,将“词语盘点”融入到课堂教学中,突破“板块教学”模式,在语境中盘点、学习、运用词语,促进了学生语言能力的形成,收到了较好的教学效果。

一、 在“学以致用”中盘活词语

遣词造句是一项“习得”的能力,学生要具备这种能力就需要不断地实践。无论是遣词、造句,还是构段,都是以“词”为单位的。在语文课堂教学中,从词语的存在、表现和运用等角度去盘活词语,是学生“习得”的有效途径。

人教版语文四年级下册中的课文《小英雄雨来》,语言浅显生动,富有民族特色,特别是象声词,不仅多而且运用恰当。如跑步“咕咚咕咚”,窗户纸“哗啦哗啦”,鬼子“唔哩哇啦”……学习这篇课文时,我把词语盘点的重点放在了象声词上,让学生在品味象声词中体会课文用词的准确精练——不同的象声词渲染了不同的环境氛围。同时,我在盘点的过程中设计了梯度练习,有意引导学生不断内化书面语言,丰富充盈自己的语言库存。具体做法如下:

一是整理出表示声音的词语:嗡嗡嗡嗡、哗啦哗啦、吱扭、吧嗒吧嗒、哐啷、咕咚咕咚、唔哩哇啦、嗖嗖、嘟嘟囔囔、唧唧咕咕、嗷嗷、轰……

二是拓展练习:上述象声词还能用于哪些情景中?

学生积极动脑,列举了许多例子。如“哗啦哗啦”还可以形容流水声,风吹树梢的声音,翻动书本的声音,下雨声;“吧嗒吧嗒”还可用于形容小鱼吐泡泡的声音,小鱼吃食物的声音,穿着拖鞋走路的声音……

三是词语运用:至少选用3个象声词,写一段话。创设一些真实的生活情景,让学生在具体的语境中运用所习得的语言,是我们盘点词语的目的,更是检验是否盘活词语的“试金石”。

一个学生选用了本课学到的象声词,描写了一段妈妈下班回家做饭炒菜的生活场景:我正在家里做作业,忽然听到门“吱扭”一声响,我一看,妈妈回来了。妈妈换上拖鞋,“吧嗒吧嗒”地走进了厨房。过了一会儿,厨房里传来了“哗啦哗啦”的水声,妈妈开始做晚饭了。突然,“哐啷”一声响。我跑过去一看,原来妈妈把锅铲弄到地上了。我和妈妈对视一眼,都忍不住“哈哈”大笑起来。在这段话中,不但象声词运用到位,而且因为运用了象声词,使妈妈下班回家做饭的情景充满了生活的气息。

在这次词语盘点活动中,我没有将词语教学的脚步停留在词语表面,把目光局限在机械的摘抄整理上,而是带领学生在纷繁的语言环境中筛选出与文本密切相关的言语信息,借助文本固有的语言特色,引领学生历经了“整理—拓展—运用”的词语盘点过程。这种教学方式使词语教学不再是言语信息的简单传递,词语也不再简单地驻留在课文里,使语文课堂成了一个活生生的言语场景。

二、 在“积累背诵”中盘活词语

课标明确指出:语文课程应指导学生正确地理解和运用祖国语言,丰富语言的积累。积累是多渠道的,但其应是建立在学生阅读感悟基础上的自然而广泛的积累。在人教版的语文教材中,有许多文质兼美的文章,是学生学习、积累语言的典范。

在学习人教版四年级下册的课文《桂林山水》时,我以词语盘点为抓手,以词语积累为主线,串起整个教学活动,下面以学习“桂林的山”片段为例:

1. 默读课文,画出描写桂林的山的特点的词语。学生默读课文,找、画词语。学生交流,师生一起整理相关词语:拔地而起、各不相连、色彩明丽、怪石嶙峋、形态万千、危峰兀立、奇峰罗列……

2. 根据桂林山的特点,将词语进行归类。

奇:__________________________

秀:__________________________

险:__________________________

3. 以整理出来的重点词语为提纲,练习快速背诵课文。通过找、画重点词语,整理重点词语,这些词语已经较为深刻地留在了学生的脑海里,此时布置相关段落的背诵练习,颇有“水到渠成”之势。

此教学环节中盘点的词语,来源于文本,又回归于文本。这一进一出的过程,以词语具象的形态来解读“桂林山”独特的美。学生直面词语,潜入文本,真实地触摸到语言形态表情达意之妙,并吸收内化为自身言语。

三、 在“品味细究”中盘活词语

丰子恺先生的《白鹅》选入了人教版四年级上册的教材。他的文字作品一如他的画,寥寥几笔却生动传神,犹如枚枚橄榄,值得细细品味。特别是一些贬义褒用的词语,无不透露出作者对白鹅的喜爱之情。教学中我是这样做的:

1. 默读第6自然段:作者在本段中将鹅称作什么?(鹅老爷)

2. 思考讨论:作者为什么将鹅称作鹅老爷?(爱摆老爷架子,爱耍老爷脾气,要人侍候)

3. 体会作用。

师:这只鹅真像一位老爷,爱摆老爷架子,爱耍老爷脾气,吃饭还要有人伺候,真是一只“麻烦”的鹅。

生1:我不同意老师的观点。虽然鹅老爷很麻烦,但作者一点也不厌烦它,反而很喜欢它。

生2:只有喜欢鹅的人,才能发现这只鹅的与众不同。作者称它为“鹅老爷”,是因为太喜欢这只可爱的鹅了。

师:原来作者是借“鹅老爷”这个词语来表达自己对鹅的喜爱之情呀!老师发现,课文中像“鹅老爷”这样的词语还有很多,你能找出来品味品味吗?

学生默读查找课文中贬义褒用的词语,交流整理,并选择一个喜欢的词语仔细品味:高傲、傲慢、厉声呵斥、引吭大叫、毫不相让、三眼一板、傲然、侍候、架子十足……

贬义褒用是一个专用名词,简单的灌输不利于学生对语言的理解与吸收。借助对“鹅老爷”的品味,可引领学生在语言环境中体味贬义褒用这一独特的语言现象所具有的魅力。紧接着的词语盘点活动,既让学生采撷到了一朵朵独具特色的语言之花,更使学生从名家的文笔中获取语言精华。“盘点”成为一次言语鉴赏的过程,促进了学生语文素养的提升。

在课堂教学中盘点词语,都是围绕一个主题、一项目标展开的,针对性强,有助于学生对词语的理解和运用,提升了学生对词语的使用率和巩固率。因而,我们应加强“词语盘点”教学,让学生在“盘点”中轻松学词语、用词语,具备熟练运用祖国语言文字的能力。

(责编郝勋)