吟之,唱之,舞之,蹈之

侯春艳

第一次聆听戴建荣老师执教的写话课《春天的歌》,我从始至终都被深深地吸引住。很难想象,一位男教师竟然把低年级的写话课演绎得如此的趣味盎然!他时而吟之唱之,时而舞之蹈之,每一个表情,每一个动作,都让人感觉妙不可言而又温馨和谐。他像一位大朋友带领着孩子们在春天的大自然中漫游,呼吸着春天的气息,感受着郊野的美好,在润物细无声中让学生高兴地说,快乐地写。欣赏戴老师的教学,似在聆听一首美妙的歌,且歌声绕梁,令人陶醉。

一、 吟诗起舞,激发兴趣

(课一开始,老师播放古诗《春晓》,并随音乐吟唱。优美的旋律,动听的歌声,立即吸引了听课者。老师随机用略微夸张的动作指挥学生一起吟唱。)

师:这一首古诗,它的题目是——

生:《春晓》

师:谁能读?

(一生读,而后全体学生齐读)

师:听了同学们读,老师忍不住也想读。

(老师边动情吟诵,边舞之蹈之。)

师:老师的读和同学们的读有什么地方不一样?

(学生评论:老师读得有感情,有节奏,还有动作。)

师:如果你觉得老师这样读好,就可以像老师这样读。

(教师挥动手势,学生在教师的“指挥”下手舞足蹈地感情诵读起来。)

【上课伊始,戴老师通过吟唱古诗的方式,以充满磁性的声音,把听课者带入古诗意境中。在优美的旋律中,教师“咏歌之,舞蹈之”,引导学生领会古代诗歌“亦歌亦舞”的本真。教师创设情境,引导学生进入诗中,体现了其教学魅力。】

二、 以诗为媒,引发想象

师:读着《春晓》这首古诗,你看到了春天的什么?

生1:我看到春天里大雁飞回来了。

生2:我看到春天里柳树长出嫩叶了。

生3:我看到春天来了,迎春花开了。

师:再仔细看看,春天里还有什么?

生:还有绿草。

师:我就是那嫩绿的小草。(身子下蹲,双手合拢渐开,作小草萌生状)春天的小草怎么样了?

生:小草争先恐后地钻出来了。

师:“钻”字用得好,还可以用什么字?

生:小草争先恐后地“长”出来了。

生:小草争先恐后地“冒”出来了。

……

【这一片段中,戴老师借助于古诗《春晓》的意境,引发学生想象,让他们说出所看到的春天景物;利用直观的动作,启发学生准确地描述春天小草萌生的状态,为学生写话作好铺垫。】

三、 让诗润话,连话成诗

师:再往下看,哦,那可是一个池塘啊。春天的池塘里会有什么呢?

生:小蝌蚪。

师:接下来,我可要变换角色了,看看谁能跟着我也转换角色。

师:你好!我就是小蝌蚪。

生:小蝌蚪,你好!

师:你好,我就是小蝌蚪。(引导学生变换角色)你是——

生:(有所悟)你好!我就是青蛙。

师:哟,你怎么成了我的长辈了?(众大笑)

(在老师的引发下,学生先后自己扮演大雁、乌龟等角色,与教师进行对话交流。)

【苏联教育家斯维特洛夫说过:“教育家最主要的,也是第一位的助手,是幽默。”戴老师扮演“小蝌蚪”遇到学生扮演“青蛙”,就说:“哦,你怎么成了我的长辈了?”这句幽默的话语增添了“对话”的情趣,让学生感到轻松愉悦。课堂会随时出现一些情况。教师针对具体情况,以“幽默”方式机智地进行处理,不仅使课堂兴味盎然,而且可以有效地激发学生思维。】

师:我又要加大难度了,看看谁能跟我聊下去。(辅以动作)蝌蚪游起来喽!

生1:(模拟动作)大雁飞起来了!

师:(辅以动作)蝌蚪游起来喽!游呀!游呀!

生1:(模拟动作)大雁飞起来了!飞呀,飞呀!

(在老师的引导下,“大雁”快乐地飞离座位,翩翩飞翔,课堂上情趣盎然。)

师:你好!我就是蝌蚪。

生2:你好!我就是迎春花。

师:(辅以动作)蝌蚪游起来喽!

生2:(模拟动作)迎春花开起来了!

师:我蝌蚪随着春天的到来游起来了(做游的动作)。

生2:我迎春花迎着春天开起来了(做花开状,全场掌声响起)。

……

【戴老师用诗化的语言和丰富的体态语与学生亲切交流,循序渐进地引导小学生进行说话训练。由于老师语言感染和体态语引导,所以学生才做花开状说:“我迎春花迎着春天开起来了。”为此,现场观课者也鼓起掌来。】

四、 说写结合,品味意境

师:拿起笔,把大家说的话写下来。写好后,请几位同学根据自己扮演的角色(伴以“游”、“飞”、“跳”的动作)“游”到、“飞”到或者“跳” 到讲台上念读自己写的句子。

(学生写话,而后或“游”或“飞”或“跳”到讲台上念读自己写的句子。)

生1:我是大雁,春天来到了,我又从南方飞回来了。

生2:我是松鼠,春天到了,我又从洞里跳出来了。

……

师:孩子们,这是你们写的春天。古人又是怎样写春天的呢?

(投影诗句:“随风潜入夜,润物细无声。”着重引导学生领会“潜”的词义。)

师:我是春风,我的好朋友春雨在哪里?

生:我是春雨,我在这里。

师:(悄悄地)我来到了这里。

生:(大声地)我来到了这里。

师:(再次悄悄地)我来到了这里。

生:(有所悟,也悄悄地)我也来到了这里。

师:(声音、动作更加轻缓)我来到了南宁。

生:(声音、动作也逐渐轻缓)我也来到了南宁。

(此时,小女孩跟着老师悄悄地猫着腰随风飘动了起来,幽默夸张的动作、神态让所有人兴趣盎然。老师又顺势引导道:“你们是我的好朋友春雨吗?都来吧,来随着我春风悄悄地滋润万物,来吧!来吧!”在老师的引发下,所有孩子跟着老师猫着腰、步履轻缓地飘动起来。全场顿时气氛活跃,学生在这有趣的情境中很好地理解了“随风”和“潜”的意思。)

【这一段教学可谓“动感十足”, 教师以自身动作引导学生“游”或“飞”或“跳”到上台念读自己写的句子,与学生合作以语言动作“悄悄地”演绎 “随风潜入夜,润物细无声” 诗句的意境,启发学生的思维,引导学生体会重点词语的意思。】

师:我就是一棵柳树,你怎么来“润”我呢。

(教者扮作“柳树”,学生模拟下雨的动作。在老师的引导下,“春雨”们发出轻微的“沙沙沙”的声音。)

师:好!按“春雨来啦!它洒落在……”的句式写出春雨滋润万物的句子。

(学生说出春雨洒落在不同植物上的句子,略。)

师:亲爱的小草小花们,柳树有了春雨的滋润多高兴啊!此时它会说些什么呢?请大家用“啊!”开头说一句话。

生1:啊!春雨真及时啊!

生2:哇!春雨真甘甜啊!

……

师:今天同学们说了不少有关春天的话语,下面谁能把它连起来说说?

(多位学生把描述春天不同情境的话语连缀起来复述,略。)

【教师扮作柳树让学生“滋润”,学生们以体态、动作和声音传神地表达春雨滋润柳树的情境。然后,让学生扮演柳树的角色,采用拟人化手法,设身处地体会和描述柳树的心理感受,使得学生有话可说,说得有趣,说得有情。最后,让学生把描述春天情景的话语连缀起来,联句成段,就构成了写话的内容。当学生们把自己所说过的话连缀成段时,听课老师报以热烈的掌声。这掌声是对这些可爱的学生的赞扬,更是对这位教学卓有成效老师的敬佩和感谢。】

五、 凭诗搭桥,走向生活

师:同学们,我们今天在体育馆里上课,通过现代化的电教手段(出示图片)看到了春天的红花、绿草和可爱的小动物等。看哪,这朵花独自静静地开着,(引发想象)它在想些什么呢?这几片树叶簇拥在一块,它们会说些什么呢?这里还有一个池塘,池塘里除小蝌蚪外还躲藏着谁呢?要想知道这一切,我们得走出体育馆,走进美妙的大自然里,才能探索到它们的奥秘。我们现在就走出去好好地看一看、仔细地想一想,然后再把它写下来。好吗?

(学生没有反应过来)

师:我们现在就下课,好吗?

生:(许久才反应过来)好。老师再见!

【《语文课程标准》指出:“写作教学应引导学生关注现实,热爱生活,表达真情实感”。教师把教学由课内延伸到课外,引导学生走进美妙的大自然,继续进行观察写话训练,体现了大语文观。当教师宣布下课时,学生们依然沉浸在课堂教学的氛围中。由此可见,一堂好课的标准之一,就是让学生陶醉、留恋。】

【总评】戴建荣老师这一节写话课,以吟唱唐诗《春晓》为切入点,通过创设情境、激发兴趣等方式,引导学生展开丰富的想象,把吟诵诗歌与说写话训练完美地结合起来。这样的教学设计,符合低年段学生的心理特点,是十分科学合理的。特别给人印象深刻的是,教师教学过程中充满生命活力,张扬个性,充分发挥自身语言、声音、动作对学生的感染作用,引发学生兴趣,拓展学生思维,引导学生进行说话写话训练,收到了很好的教学效果。在老师“吟之,歌之,舞之,蹈之”的引领下,学生们走进美丽的春天,自由放飞想象,扮演快乐的小鸟、美丽的鲜花、嫩绿的小草、欢快的春风等,进入角色说话,畅所欲言,赢得现场听课老师们的由衷的赞美。学生在课堂上的出色表现,源于老师的影响和“滋润”。正因为老师课堂上忘情地“吟之,歌之,舞之,蹈之”,所以学生随之才情不自禁地 “吟之,歌之,舞之,蹈之”,陶醉于课堂教学氛围之中,扎扎实实地进行说话写话训练。这是这节课给我的重要启迪。(评析指导:特级教师 黄亢美)(责编李景和)