开发教学资源 增强情感体验

盘金利

2009年3月6日，南宁市教科所组织了“小学语文课改优秀课例研讨交流活动”，香港大角嘴天主教小学(海帆道)孔雪莹老师执教了《28个史诺比》一课。这节课的教学，孔老师充分地体现了香港老师那种亲切、自然的教学风格，对有利于课堂教学的课程资源进行开发和利用，选择恰当切入点引导学生进行情感体验，给我们留下了深刻的印象。

一、开发与利用有关的课程资源

《语文课程标准(实验稿)》第三部分“实施建议”提出：“语文教师应高度重视课程资源的开发与利用，创造性地开展各类活动增强学生在各种场合学语文、用语文的意识，多方面提高学生的语文能力。”

香港孔雪莹老师执教《28个史诺比》一课，较好地开发和利用课程资源，将一些生活资源巧妙地应用到课堂教学当中，激发学生兴趣，创设学习情境，提高学习效率，取得了很好的效果。

【教学片段一】

师：老师是从香港来的，上课前，我想给大家认识老师的学校(课件展示香港大角嘴天主教小学[海帆道]校园照片)。

师：你能猜猜老师学校的位置在什么地方吗?

生：在香港大角嘴海帆道。

师；你是怎么知道的?

生：我是从屏幕上的字看出来的。

师：没错，老师的学校就在这个地方。了解了老师的学校，接下来看看老师的工作(点击课件出示四幅老师上课与学生一起讨论的照片)，这是我跟我的学生上课时的情况。但是，今天孔老师不跟这些同学上课，来跟你们上课。你们猜一猜，孔老师的心情怎样?(在学生议论时，老师分别出示“哭脸”和“笑脸”两张简笔画。)

生(纷纷抢答)：激动，伤心，生气，开心，紧张……(此时，课堂气氛非常活跃。)

师：老师今天为什么这么开心呢?因为老师今天和自己最好的朋友一起来到了南宁。现在，我们就把他请出来吧。

(老师走向场边，从背包里拿出一个布袋，回到课堂上)

师：我们一起把“他”请出来，好不好?

(老师从布袋里取出玩具狗——史诺比)

生(惊讶)：“哇!史诺比……”

师：喜欢吗?来，大家跟他打个招呼吧!

生(全班)：“嗨!史诺比……”

(老师摇动玩具史诺比，全班学生争先恐后地向史诺比挥动手臂，向他问候。场面非常热烈，气氛被推向高潮。)

从以上教学片段可以看到，孔雪莹老师开课作自我介绍时，利用照片资源展示香港校园、自己在香港给学生上课、与学生一起游戏等情景；利用两张简笔画形象地表现两种不同的心情。这些不仅使学生对刚接触的老师感到亲切，而且引导学生初步感受了本课所要体验的情感：“激动，伤心。生气，开心，紧张……”这些简单的课程资源，老师恰如其分地加以利用，使课堂教学刚开始就掀起了一个小高潮。孔老师没有就此而打住，紧接着从背包里拿出孩子们非常喜欢的玩具狗——史诺比，将课堂气氛瞬间推向一个新的高潮。学生们带着高涨的情绪进入课堂学习，为开展后面的学习活动奠定了良好的心理基础。

特别是，孔老师课前为学生准备了上课用的“资料袋”，袋内有小作者的三则日记、设计好的练习纸、丢失的“史诺比”等。这些简单的东西，有助于学生开展学习活动，可以激发学生的兴趣，引起学生思考，取得了很好的教学效果。

二、引导学生体验不同的情感

《28个史诺比》一课的情感落脚点，孔老师将它设置、定位在“可爱——可恶”上。老师引导学生体会这两种截然不同的情感，从三个方面寻找适当的切入点。

1从文本切入。老师紧扣文本，引导学生体会小作者日记中表现出来的两种不同的情感。老师在课堂“资料袋”中为学生准备了这样三则日记：

8月31日星期六晴

买汉堡包可以换代表不同地区的史诺比玩具狗，这真是个好消息。可是办法也太可恶，每天只换一个造型，要连续二十八天买汉堡包套餐，才能换得齐全。妈妈说可以替我买套餐，但要我一定把食物吃完，不准浪费，我一口就答应了。

9月10日星期二阴

放学回家就见到热腾腾的汉堡包和可爱的澳洲史诺比放在桌上，我高兴极了。汉堡包好吃，史诺比好玩。明天换什么地方的史诺比呢?啊!是阿拉斯加的。我仿佛已经看见它在向我微笑。

9月19日星期四阴

看见十个史诺比一字排在桌子上，我不禁眉开眼笑。唉，可是看到可恶的汉堡包张开口也在笑，我就觉得反胃。我说：“妈妈，我可以不吃汉堡包吗?”妈妈说：“我可以不替你排队换史诺比吗?”我立刻哑口无言。

在学生读日记之前，老师出示阅读要求：“圈画出能表达小作者感情变化的词句。”引导学生自读三则日记，找出描写小作者情感的词语并用笔圈起来。老师从学生汇报的众多词语中选择“可爱”与反义词“可恶”让学生对比体会，初步体会小作者这两种不同的感受。

2从语气词切入。老师引导学生感受不同的语气词，体验不同的情感。

【教学片段二】

师：接下来，我们再来看一个词(点击课件出示一个“啊”字)。

师：读“啊”这个词的时候，可以有很多不同的表情。第一种是“高兴”(点击课件出示“高兴”一词)，请你用高兴的表情来读这个词。

生(高兴地)：啊!

师：(走到学生跟前)你为什么这么高兴呢?

生：因为我得到了心爱的史诺比玩具。

师：除了“高兴”外，还有什么表情呢?

(点击课件出示“惊讶”一词)

师：哎，还有“惊讶”!请你用惊讶的表情把这个词念出来。

生(惊讶地)：啊!

师：是什么事情让你那么惊讶呢?

生：是阿拉斯加的史诺比。

师：接下来还有一个词。

(点击课件出示“期待”一词)

师：有能用盼望、期待的心情读出来吗?

生(以期盼的心情)：啊!

师：给我感觉真是很期待啊!

(点击课件出示句子：“啊!那是阿拉斯加的，我仿佛看到了他在微笑。”)

师：请大家用期待的心情一起来念这句话。

生(全体用期待的心情)：啊!那是阿拉斯加的，我仿佛看到了他在微笑。

师：大家念得很好。我们期待着另一个字。

(点击课件，出示一个“唉”字；学生不由自主地读“唉!”)

师：刚才你们带着怎样的感情来念这个词的?

生A：苦恼。

师：什么事让你这么苦恼啊?

生A：考试不及格。

生B：很烦啊!

师：为什么呢?

生B：因为要吃下28个汉堡包才能得到28个史诺比。

师：好，请你将刚才很苦恼、很烦恼的心情加进去，读下面的句子。

(点击课件出示句子：“唉!可是看到可恶的汉堡包张口也在笑，我就觉得反胃。”)

生(全体以厌烦的心情)：唉!可是看到可恶的汉堡包张口也在笑，我就觉得反胃。

老师抓住“啊”和“唉”两个有代表性的感叹词，引导学生分别用不同的心情及语气来读，体验不同的情感，为感情朗读做好铺垫。对“啊”这个语气词，老师让学生分别用“高兴”、“惊讶”、“期待”等不同心情及语气来读，体验兴奋、惊喜、盼望三种不同的情感。有体验做基础，学生品读句子：“啊!那是阿拉斯加的，我仿佛看到了他在微笑。”就很自然地读出那种期待、盼望的心情及语气。同样，对“唉”这个语气词，老师让学生分别用“苦恼”、“烦躁”、“讨厌”等不同心情及语气来读，体验反感、嫌弃、厌恶的感情。有了体会作基础，学生读句子：“唉!可是看到可恶的汉堡包张口也在笑，我就觉得反胃。”那种反感、嫌弃、厌恶的感情，就很自然地流露出来。

3从生活体验切入。老师抓住小学生，对儿童玩具非常喜欢这种心理特点，用玩具“史诺比”激发学生们的学习热情，引导他们参与每个教学环节；同时，从城市孩子的生活体验切入，选择吃“汉堡包”换取可爱的玩具狗“史诺比”的话题，引导学生体会“可爱——可恶”这一对相互矛盾的情感，很容易引起学生们的共鸣。有了情感的共鸣，学生们就产生了表达欲望，纷纷诉说自己的感受，宣泄内心的情感，课堂气氛相当热烈，教学活动进入最高潮。

总之，孔老师开发和利用身边的课程资源为教学服务，选择恰当的切入点，引导学生进行情感体验和语言表达训练，给了我们有益的启示。教师们应在此基础上不断地求索，提高语文教学质量。

(责编李景和)