语文朗读教学初探

刘艳双

语文教学是一门艺术,重在培养学生“读、写、听、说”四项基本能力。语文新课程标准将“读”列在首位,可见朗读教学在整个语文教学过程中的重要作用。

作为一名语文教师,我们都清楚朗读、背诵是语文教学的重要方法。但现实状况不尽如人意,朗读是教学的薄弱环节,相当一部分教师生怕,不讲学生就什么也不会,于是整日独占课堂,滔滔不绝,把朗读推向课外。殊不知学生哪有时间去读,每天有八九小时的课堂生活,课后有做不完的作业,何时去读?

有识之士曾尖锐地指出:语文教学长期陷入误区,其突出表现是——不读书!“书声琅琅”应该是学校的特征,尤其应该是语文教学的特征。可如今,校园里已悄无声息,而充塞语文课堂的是教师无休无止的讲解和大量的习题。学生熟读、背诵、精思的时间没有了,完美的文章被老师讲得支离破碎,体无完肤了。

著名教育家叶圣陶在谈到指导学生读书时说:“前人有个不二法门,就是熟读名文,读着读着,自己领悟。他的说法未免朴素了些,然而他的途径并没有错。熟读名文就是在不知不觉中追求语言的完美、构思的精巧,所以说诵读的功夫,无论对语体还是对文言都很重要,使语言不期而然近于完美。”叶老的这些精论,显然是对诵读的充分肯定。现代文阅读虽不必如古人之呤哦,却也要朗读。现行教材中的讲读课,既包括讲也包括“读”,只有讲而不读肯定不会有好的效果。朗读教学的作用是不容忽视的。

首先,朗读教学能加强学生理解文章的主旨。使学生在读中体会,在读中领悟,在读中升华。在琅琅的读书声中,学生能够深入课文的意境,充分感知课本造词句的生动,布局谋篇的精巧。古人有“书读百遍,其义自见”的说法,足以说明读的重要。

其次,朗读又能对学生进行思想教育和陶冶情操。对那些思想健康、内容充实、感情丰富、语句精彩的作品,通过反复朗读,可以使学生的思想感情逐渐与作品表达的思想感情融为一体,从而使学生在爱与恨、悲与欢、心灵的火花与课文内容在理念上相沟通,产生共鸣的火花。

朗读的潜移默化的教育影响是巨大的,因文解道,因道悟文,在朗读中培养明辨是非、善恶、美丑的能力,提高学生的思想道德素质和文化素质。

朗读是提高语文教育教学质量的长远之计,我认为每一位教师都应想方设法激发学生的兴趣,由课内引到课外,由语文引到其它读物。引导的方法就是根据文章的特点和教学目的,设计为若干有梯度而又适度的问题,让学生带着问题去读,认真思考,使学生能够理解文章的脉络,并对问题解答能够有一个初步的感知认识。对于中学生而言,教师要有目的地推荐一些课外读物、优美名篇,使学生的求知欲望和大脑潜能得到初步的开发、调动。

我强调“读”并不是否定“讲”,“讲”要起到“点”的作用,“点”是为了学生更好更广地去“读”。郭沫若先生有句名言:读活书,活读书,读书活。这句话既给学生的读书起到了正确的引导和指点作用,又对每一位语文教师加强语文科目的素质教法起到重要的指导作用。

要切实加强朗读教学,还语文教学的本来面目。让学生在诵读中唤起情感,在诵读中体味评议运用之妙,在诵读中增强写作能力,在诵读中提高语文综合素质。使学生的口语交际、积累运用方面得到健康发展,还语文课堂一个“书声琅琅”,以及有效地提高语文的教育教学质量。与时俱进,认真学习科学发展观,并努力把它实践到我们的语文教育教学之中,努力探索一条适合农村中学语文教育教学改革的方法、路子,谱写出语文课改的新篇章。

(责编 雷 艳)