技工学校如何实施“赏识教育”

袁　捷

一、“赏识教育”的概念

美国心理学家威谱·詹姆斯有句名言：“人性最深刻的原则就是希望别人对自己加以赏识。”所谓赏识就是充分肯定学生，通过心理暗示，不断培养学生的自尊心和自信心，使其不仅有勇于进取的信心，而且有不断进取的动力。赏识从本质上说就是一种激励。詹姆斯发现，一个没有受过激励的人仅能发挥其能力的20％～30％，而当他受过激励后，其能力是激励前的3～4倍。

技工学校的学生往往得不到老师的喜爱，因此自暴自弃，通过非正常的方式去发泄自己的不满，或是逃避混日子，或是与老师针锋相对。笔者尝试把“赏识教育”这个新兴的教育理念引进技校课堂，以自我赏识、赏识他人、他人赏识为主要内容，在实践中不断完善，取得了一些成绩，积累了一些经验。

二、赏识教育的原则

1．信任学生

技工学校学生的心理既脆弱又敏感，他们很容易产生自卑心理，但同时他们的内心又蕴藏着巨大的潜能，这种潜能需要良好的环境才能激发出来，因而，首先要充分给予他们信任，如信任的眼光，信任的手势，信任的语言等，学生一旦被尊敬的人所信任，会产生良好的心理反应，而良好的心理又会产生一种能动的、向上的力量。因此，信任是赏识教育的第一要素。

2．尊重学生

尊重是赏识教育的核心。居高临下的信任是苍白无力的。实际上，在家庭被宠坏了的学生，在学习上会处于一种被动和弱势，无论是老师还是家长，总是以成绩好坏、是否听话来衡量一个学生的优秀与否，很少会去关心和尊重学生内心的需求，学生不过是家长和老师意志和本愿的实施者，而很少能让自己的潜能、特长得以淋漓尽致的开发和施展。不尊重学生，可以说是变相扼杀学生的个性。为教之人不能不引起注意。

3．理解学生

理解就是换位思考，在信任和尊重的基础上，站在学生的角度去想问题，这样就能有的放矢、有针对性地解决问题。

4．激励学生

激励是聚焦学生的闪光点，强化他们心灵的积极要素，让他们树立自信心，最好的激励不仅是表扬，也不单凭物质奖励，而是分享，当学生能感受到老师因他快乐而快乐，老师因他成长而自豪，他会受到很大的激励，会找到自己真正的价值所在。

5．宽容学生

宽容意味着先接纳，后升华，给学生一个广阔的心理空间，诱发学生的求知需求，激发学生的内在需要。当学生出现问题，要学会反思。俗话说：

“冰冻三尺，非一日之寒。”学生身上的不良习惯并非一日形成，这要求教师要以宽容的心态学会耐心等待，学生总是在前进中反复，在反复中前进。

6．提醒学生

对学生的缺点和错误不仅需要提醒，而且可以直接地提出批评，但这不是训斥式的、说教式的批评，而是朋友式的关切，这样的提醒，学生容易接受，也会以感激的心态去改正缺点。

三、赏识教育的方法与运用

1．在情感中渗透赏识教育

(1)爱是赏识教育的前提。有人曾在教师中进行过一次随机调查，在问到“你热爱学生吗”时，90％的教师回答“是”，当转而对他们所教的学生提出“你体会到老师对你的爱了吗”时，回答“体会到了”的仅占10％。

以上调查反映了两个方面的问题：一是教师已成为受人尊敬且较为稳定的职业，但愿意做教师并不意味着一定爱学生，而教育又恰恰是以爱为基础的。二是一些教师缺乏施爱的方法和艺术，没有表达爱的技巧，“恨铁不成钢”式的爱，只会给学生心灵留下一片阴影。所以，没有爱是不行的，仅有爱而不会表达爱也是不够的。爱是抽象的，又是具体的，还是艺术的。要使学生真正体会到爱，必须找到施爱的方法和艺术，善于把对学生的爱具体化，这里的爱包括理解、接纳、尊重、信任、赞赏、激励、宽容、提醒等，爱是赏识教育的前提和核心。

(2)沟通是赏识教育的工具。老师与学生沟通的奥秘在于要走进学生的心灵。一个成功的老师要让每个孩子都感到老师是最赏识他的，这样，师生之间才能架起一座桥梁，把师生的情感联结在一起。老师不是在传授知识，而是把知识轻松地流动给学生；学生不是在被动地接受，而是主动地吸收。在老师的心目中，每个学生各有所长，就像黄山上的松树，千姿百态，只有通过沟通，才会发现学生潜在的光点，教师的职责就是让这些光点无限扩大，让星星之火成燎原之势，让学生在这个过程中超越自卑，超越自己，找到真正的自信。

2．在课堂教学中实施赏识教育

课堂教学的各个环节，要求教师做到正确的认识学生、评价学生，并逐渐的形成“赏识教育”理论为指导的教学模式。在教学过程中，教师采用多种学科渗透、探索发现、多元评价、审美心理发现等多种教学法，与其他学科的教师配合施教。应强化学生的主体地位，充分调动学生学习积极性，引导学生主动参与学习，主动探究知识，自觉实践，让学生始终保持一种愉快的情感，使学生自觉、主动地投入到整个教学过程，从而形成和谐的课堂教学气氛。

(1)让学生把课堂当成表演的舞台。技校学生在课堂上或因自卑、或因害怕、或因懒惰、或因等待、或因从众心理，在课堂上不敢发言，不敢大胆地参与教学活动，因此课堂气氛沉闷，学习效率低，更谈不上在快乐中求知。对此，只有改变以往的教学态度，把微笑带进课堂，以微笑服务于学生，在老师的眼睛里没有差生。教师应在课堂上适时地鼓励学生、赏识学生。教师应承认学生之间的差异，懂得欣赏差异。教师应允许学生失败，哪怕他们一千次跌倒，也坚信他们第一千零一次会站起来。赏识教育让学生真正看到自己的力量，才会去挖掘自己的能量，并不断地朝着自己的目标前进，满怀信心去获取成功。

(2)引导学生寻找学习的乐趣。对于技校学生来说，学习是一件非常头痛的事情，如何让他们感受到学习的兴趣尤其重要。爱因斯坦说：“即使是一头贪食的猛兽，在它不想吃食的时候，硬塞给它吃也会破坏它贪婪的天性。”教育不是灌输，而是诱导。

首先，教师要承认学生的认知差异，如果认知方面差一些，可以通过情感因素来调动他的主观内在动力。当学生喜欢哪一位老师时，哪一门功课就学得比较好，这实际是情感在起作用，学习时调动了大脑的兴奋神经，大脑产生了愉悦的情绪，会不自觉地处在兴奋状态。只有体会到学习的快乐，学习的潜能就会迸发出来。那么，怎样调动学生的主观能动性呢?只有不再强化分数，而是重在激发学生的学习兴趣，才能慢慢消除他们的学习恐惧感。当然，让任何一个教师与教育体制抗衡都是不现实的，教育改革的成功最终要在体制转变上突破。但是，任何一个教师又并非无所作为，当他充分发挥了自己的主观能动性，充分注重了自己的教育教学艺术，他站在三尺讲台上，将对学生产生着重大的影响。

3．在课外活动中深化“赏识教育”

集体活动是班级的生命。在活动中能培养学生的各种能力，有利于集体观念的形成，还有利于培养学生奋发向上的精神。课外丰富多彩的活动，也应重视赏识教育，应把赏识的力量转化为学生的自信，让学生体会成功的喜

悦，激励他们向着更高的目标前进。

(1)鼓励学生积极参加校内活动。学生是在活动中获得能力而逐步成长的，学校应为学生提供活动和表现能力的机会与条件，放手让学生组织各种活动，让他们感到自己是有能力的，可以从自己的身上、从别人的赞赏中获得自信。为了发现学生身上的闪光点，学校应为每一个学生提供展现自我才华的舞台，让他们在各种活动中参加自己喜欢的专业技能比赛、手工作品比赛、手抄报比赛、插花比赛、演讲比赛、辩论比赛、书法比赛、文艺汇演比赛、大型运动会等，这些活动可以丰富学生的课余生活，培养他们动手操作能力，充分挖掘出学生的潜在才能，让他们看到自己的长处，感受到成功的喜悦，从而激发他们的信心，提高他们的能力。

(2)鼓励学生积极参加社会实践活动。在鼓励学生参加各种校内活动的同时，应积极组织一些融思想性、教育性、趣味性和娱乐性为一体的社会实践活动，如去敬老院看望孤寡老人、清明节去烈士陵园扫墓、一起外出参观旅游、与专业不同的班组成联谊班级、组织成立“志愿者协会”或“勤工俭学小组”，让学生走入社会体验生活。这些活动不但培养了学生的爱心，陶冶了学生的情操，而且让学生感受到肩上的社会责任，从而懂得真正的人生价值。

有这样一个故事：一位教师看到一名男生拿起砖头要砸同学，立即上前制止，并责令男生到他的办公室。等他来到办公室，那名男生已经到了。他掏出一块糖递给男生：“这是奖励你的，因为你比我早到了。”接着又掏出一块糖递给男生：“这也是奖励你的，因为我不让你打同学，你马上就住手了，说明你很尊重我。”男生将信将疑地接过来。老师接着又说：“据我了解，你要打的同学在这之前欺负了女生，说明你很有正义感。”随即掏出第三块糖奖励他。这时男生哭了：“老师，我错了，同学再不对，我也不能拿砖头砸他啊。”老师又拿出第四块糖说：“你已经知错，再奖励你一次。我的糖送完了，我们的谈话也该结束了。”原来竟可以用赞美来批评教育学生，可见赏识的作用和力量多么巨大。

在大力推广技术教育改革的今天，发展学生的个性特长，提高学生的学习质量，发挥他们的主观能动性就极为重要。技工学校教师更应该给学生营造一个和谐宽松的环境，赏识他们，尊重他们，让他们有一个舒展的心态，能充分发挥自己的潜能和特长，能真正体会到学习的快乐，从而使他们成为适应社会需要的人，这一目标的实现，取决于教师的教学理念和教学艺术，而“赏识教育”将会在技工学校的教学中起着不可低估的作用。