关于素描基础教学中的几点思考

王 平

当代学院素描教学基本上是传统西方写实方法和前苏联的“契氏”系统，津津乐道地在诸如大卫、拉奥孔、海盗等石膏面前追求形的准确、光的变化，唯恐相差毫厘，并且这种训练几乎就是整个素描课程的全部，更有甚者把这种训练模式作为唯一的方式，并以为只有通过这样的基础训练才能培养出基础扎实、创造能力强的学生，难道“艺术家”的名称只冠于那些基础扎实的人吗?不可否认在我国沿用将近半个世纪的“契氏”素描体系已经相当完善，但正是由于某种艺术的高度完善，必然产生许多“艺术法则”或“风格法则”伴随这些“法则”会产生许多“禁忌”。它像一个严厉的教师告诫幼稚的学生：只能怎样画，不能这么画。事实上在强调对唯一传统写实基础训练技法的教学中，禁锢了学生的思想，扼杀了学生对艺术萌芽的冲动，造成学生学习目的性的盲目，所学基础与将来所学专业之问的必然联系，使一些“具有扎实基本功”的学生在充满自信的心境下毕业，而其处境还得从头学习维持自身基本生活的技能，以适应社会的需要，这正是当下绘画学子的尴尬。

针对上述的一些现象，我认为在现阶段的素描基础教学中应注意以下几点：

1、强调基础教学的拓展性，由一元变多元、由单一专业变为多专业多领域的实践。创作课贯穿一年级到四年级没有截然分开的基础和专业，只有同一目标就是着重学生主体意识和创作意识、创新意识的培养。

这里顺便提一下，关于基本功有着很多看法和争论，也是学院教学常提到的问题。通常人们提到的基本功是指写实绘画中运用形、形体、黑白、色彩、空间等形式手段再现的能力，审美目的是再现客观世界。之所以引起争论正是因为现在学院的创作早已不是以写实主义“一统天下”，而是形成多种艺术观念、艺术形式共存的局面，这些不同的观念有的强调写实，有的强调写意，有的强调理性，有的强调无理性、潜意识。它们的审美主张不同表现形式自然不同，甚至相斥。它们之间是平行的，没有高低先后之分。只有承认多元共存才能形成“百花齐放”、“百家争鸣”之势，所以写实基本功只是多种表现形式之一。单一的基础教学不仅导致学生常以规范性的东西来约束自我的创新意识，而且致使一些教员在课堂上怕学生有自己的想法违背其规范性，以致师生在教学上产生抵触情绪，使学生厌倦课堂教学，这无疑是对个性的摧残。艺术是向心的艺术，失掉了向心，艺术就成了“无本之木、无源之水”。

一味的强调写实能力的培养在创作中的作用，使学生在画画的过程中常怀疑自己的基本功，对自己缺乏自信。其实基本功应体现在画者能否将自己的情感用自我的方式很完美地呈现出来，而不单单是把客观的形画准，而是应该将客观的形转移成绘画形。要做到这一点中间的桥梁便是情感，将学生的情感与客体紧密结合地进行造型训练才有可能形成属于自己的艺术语言。赵无极先生在中国讲学时曾对学员们说过“你们画画已经很不自由了”，其原因就是画家们以规范的方式取代了自我情感，因而失落了艺术的自由，对于艺术家来说没有什么比自由更可贵的了。学生有想法是可贵的，不必“谈虎色变”，这要看老师去怎样引导把握，进而帮助学生去完善他的感受，而不是用自己的感受取代学生的情感。有的教员在教学中限制学生的感觉认为那只是在创作课才可以考虑、涉及的，这就像婴儿刚来到这个世界上传达情感的语言就是哭声。在威长过程中其思维语言是同步的，而不是把婴儿关在屋里与外界隔离传授语言，即使语言学成让婴儿走出屋外，而面对丰富多彩的大千世界他将说什么呢?因此基础教学与创作意识的情感交流是不允许分开分阶段教学的，在每张画面前都充满着学生自己的想法和感受。

2、加强理性与感性两种思维能力的培养，把握好专业训练横向与纵向的关系。

横向知识与技能的学习是一种选择的过程，纵向是自我肯定与自我挑战的过程。面对多元艺术选择和纷乱的艺术思潮、艺术现象，我们应该在基础教学中强调对艺术学几个方面的学习，并通过开展具体的课堂讲解、课堂讨论、给学生看大量的图片、练习的方式使学生从感受方面不只从美术史的概念方面形式方面了解前人的艺术主张。并在视野上使学生的眼界能打开。鼓励学生加强自己的感受体验进行多方面的实践，除了绘画的实践外还应加强心得感受的记录与表达。只有在画布与文本上实现互动，才能使我们的学生真正介于社会，介于当代。

多元基础教学强调的是素质的培养、综合能力的培养，我们应该持有一种开放的、宽容的、积极投入的态度，应以开放的心态广泛涉猎多尝试，不必太计较得失好坏，也不易过早地追求固定的形式风格。我们需要的是主张与情感的投入，在作业中我们会发现有些东西属于我们，这种东西积累多了，我们就有创作的欲望，在创作的时候就会得心应手。

几千年前先人就认识到“性相近习相远”、“因材施教”，它体现了对人性的尊重，对个性的宏扬。每个人的情感是需要用自己的方式来表达，而非这种规范的单一的方式所能概括。改变基础课搞写实、创作课搞自由的脱节的现象。学院应给学生以宽泛的学术空间，让他们自由地去选择吸收。教师则首先建立在对学生个性尊重基础上去引导、启发、交流、如果我们的基础教学离开了学生自我感受，那么这无疑是失败的……