“幼儿英语教学”探究

周丽颖

摘要:目前,“英语教学”在我国各级教育体系中已经越来越受关注,尤其是在初等教育中施行“英语教学”的讨论更为热烈。“幼儿英语教学”,它是对幼儿进行英语语言的训练,旨在培养幼儿听说英语的兴趣,促进幼儿认知、记忆、想象等能力的协调发展。本文旨在对幼儿园英语教学的目标、教学原则和特点、如何科学地、适当地开展“英语教学”,做些探讨。

关键词:幼儿英语教学;目的;教学法

“幼儿英语教学”自上世纪末逐渐开展以来,已成为我国各地幼儿园的教学“热点”,但由于开展仓促,缺少相关的理论指导,各幼儿园又各自为政,缺乏相互的探讨和交流。对其质疑的声音不断。剔除其明显的“功利”或商业因素,其备受重视不是没有缘由的。英语学习持续升温,这个“热”现象跟当前的全球化大背景有关。英语是国际常用、通用语言,让幼儿从小接触英语,培养学前儿童的世界观和世界意识,为其将来了解世界,走向世界,打下坚实的语言基础。

1 幼儿园开展“英语教学”的目标

学前儿童英语教育是除母语外的第二语言的启蒙教育,旨为培养幼儿学习接受英语的兴趣,重点培养幼儿英语语言的听、说能力,把英语教育寓于游戏、情境中,进一步促进幼儿英语交际能力的发展。

学前儿童英语教育的目标是:通过开设幼儿英语课激发幼儿学习英语的兴趣和愿望,提高对英语的感知度、敏感性,使幼儿初步具备简单的英语模仿能力和听说等交际能力,能大胆、自信地用所学过的英语进行交谈与表现自己,同时也是幼儿对中西方多元文化的理解和向往,促进幼儿的国际化发展需求,为他们日后的英语学习和跨文化交际打下坚实的基础。

2 对幼儿园“英语教学”的原则和特点

2.1 教学原则

教学原则是在教学工作所必须遵循的一般原理或准则。它是从实践中形成的,学前儿童英语教育虽然还处于不断探索和研究的阶段,但教师在展开英语教学活动的同时也要遵循一定的教育理念和原则,缺少原则和方法的理论支持所进行的教学活动是盲目的、经不起推敲的。幼儿英语教学活动要从幼儿英语教学的目的出发,遵循幼儿英语教学的客观规律,结合幼儿生长生活以及学习和接受新鲜事物的特点。

2.2 教学特点

教学上要充分考虑学前儿童的生理及心理特点,合理选择和安排教学活动内容和方式,充分考虑其认知水平,兴趣程度,实际需要等方面。幼儿英语教学活动应调动一切手段,组织设计生动活泼的英语学习活动,让幼儿在活动中学,在游戏中学,在环境中学、在玩玩乐乐、不知不觉中自然习得英语。

3 教学法探究

3.1 课堂用语教学

英语课堂教学语言是一种以口头形式为主,书面语与体态语等配合或综合运用的特殊语言系统。教师既通过它来叙述、讲解知识,组织、指挥教学活动,又用它来开发智力、感染情绪,对学生进行思想教育。它既是一种工作手段,也是对学生进行听力和口语训练的内容和方式。

首先, 纯英教学。老师要使用浅显、简短、易懂的英语进行组织教学,“Slow and simple English is good English”。要使用频率较高的用语,同时在使用时也要观察学生的反应,以做出适当的合理的调整。尽量培养幼儿的英语听说习惯,用英语来组织课堂教学。让幼儿从小养成听说英语的习惯,以培养幼儿的英语思维。其次,口语表达和肢体动作等相结合。在学前教育阶段,学生的听力水平还很有局限性,所以教师在进行英语表达及做出指令的同时,如果能配以适当的优美、大方的肢体动作,同时配合以实物、图片、简笔画、眼神、表情形象生动地描述和讲解。来帮助学生理解和记忆,将会达到意想不到的教学效果。

3.2 游戏教学

游戏能活跃课堂气氛,排除幼儿学习语言的心理压力,当幼儿处在这种比较轻松活泼的氛围中时,就较容易克服语言学习上的焦虑情绪,在游戏中孩子会感到放松,注意力被吸引到游戏的趣味中,在不知不觉中得到了目标语言。

首先,观察与关注。英语游戏中要观察幼儿对游戏的材料是否感兴趣、要观察幼儿游戏的玩法是否正确、要观察幼儿的情绪与参与游戏的积极性,尤其是要观察他们的听说练习情况是否遵守游戏规则、要观察幼儿之间的交流与互动情况。其次,平等和谐的师生关系。游戏中教师为幼儿创造丰富的有针对性的环境是幼儿游戏的支持者;教师在游戏中通常以角色的身份参与游戏中,是幼儿游戏的合作者;当幼儿遇到问题和困难时,教师给予及时、适当的帮助,是幼儿游戏的引导者。游戏中的这种以幼儿为中心,充分尊重幼儿自由游戏权力的平等及和谐的师生关系,消除了课堂教学中的那种紧张的氛围,为幼儿学习英语营造了良好的心理环境,以利于幼儿去自主地学习和自然地习得,使幼儿较自如地实现由“知”到“行”的转化。再次,总结评价。一轮游戏结束时,教师适时对游戏进行总结评价,既是对幼儿的表现、游戏过程和游戏结果的一种总结,也是教师观察幼儿、了解游戏进程、改进游戏指导策略、总结游戏操作成功和失败的重要手段。

3.3 情景教学

情景教学运用了将视、听、说融为一体的这一手段,把幼儿的注意力、兴趣引导到学习对象上,进而使幼儿对学习对象获得深刻、完整的理解,并易于巩固。情景教学法集直观性、启发性、形象性、情感性于一身,有效解决了幼儿在英语学习中厌学等诸多问题,有助于幼儿英语互动能力的培养。将幼儿置于情景之中,通过某种气氛的感染,让他们在自觉和不自觉的状态中去看、去听、去说、去感受,是提高英语教学实效的一条重要途径。如:关于问路和指路的教学,可先通过可以移动的画面进行问路和指路的教学。用桌椅摆成街道,在不同的位置设立不同的地点。如, school, hospital, cinema, shop, car factory, bus stop, police station…让幼儿实际去体会如何问路,学习“where is the way to…?”。

4 结语

学前英语教育是我国社会主义市场经济体制和教育体制发展到一定程度和水平的产物,它的存在和发展有一定的合理性。学前儿童英语教学作为与小学英语相衔接的重要阶段,已经日益成为家长、教师以及全社会共同关注的焦点。学前教育作为儿童基础教育的启蒙阶段,更要承担起放眼世界,展望未来的人才培养使命。因此就要求我们在学前教育中积极开展英语教育活动,让幼儿从小接触英语,培养学前儿童的世界观和世界意识,为其将来了解世界,走向世界,打下坚实的语言基础。

参考文献

[1]强海燕,赵琳.1998 《中外第二语言浸入式教学研究》.西安,西安交通大学出版社.

[2]杨文.2006《幼儿英语教学法》.北京,中国书籍出版社.

[3]盛德仁.2002《英语教与学新模式》.北京,外语教学与研究出版社.

[4]王斌华.2003《双语教育与双语教学》.上海,上海教育出版社.

[5]肖惜1999 《英语教师职业技能训练简明教程》.北京,高等教育出版社.