促进师生互动的重要因素——情感

郭学芳

一、注重师生的情感交流

建立起融洽的师生感情。教师和学生融洽情感的建立,对学好英语显得尤为重要。学生的学习兴趣,往往跟教师的主动性和启发性有密切关系。教师应根据学生的年龄特点,因势利导,在课内外应保持和培养学生的英语学习兴趣。教师精神饱满,神采奕奕,轻松愉快地步入教室会给学生清新的感觉,给整个班级带来勃勃生机。教师语调高亢,才思敏捷,并不时地激发调动学生,教学效果自然就好得多。反之,教师情绪低落,表情呆滞,语调低沉,授课节奏缓慢,如果把这种情绪带进课堂,不但教师学得没兴趣、乏味,学生的情绪也低落,教学效果之差是可想而知的。同样,如果教师带着愤怒、激动的心情面对学生,处理问题不细致或交待不清,学生在恐惧中接受知识,效果就更差;如果教师上课时焦虑不安,三言两语应付学生,学生则更会应付教师。所以在课堂上,应让每一个学生都无拘无束地参与其中,丝毫无紧张感、不安和压力。

教学手段要灵活多样,教学形式应形象多变。教学时,有目的地把教学内容融于说说笑笑、唱唱跳跳或游戏活动中,并辅之于电化手段,特别是播放有关课文内容的录像片,这样学生就乐学,乐于参与其中。

缺乏情感交流和支持是当前师生互动中存在诸多问题的主要根源之一。这固然有外部客观环境,如长期传统文化的影响,但教师自身对积极情感支持作用的重视不够和不善于利用情感支持也是不容忽视的。教师整天忙于日常的教学,与学生的情感交流似乎成了一种奢侈的享受。曾有学生在贺卡中写道:“希望老师多笑,多与我们交流。”教师要正确表露自己的情感,善于表露自己的情感,通过以情感情,以情染情,优化学生的心境。教师不能把消极的情绪带进课堂,不管遇到多大的挫折,都要尽力克制和调控,以饱满的热情和良好的心态出现在课堂上,那么学生也会以愉快、轻松自信的情绪听讲,积极参与教学活动。反之,教师把自身的不快和怒火发泄在学生身上,势必给学生造成难以言状的心理压力,致使被动消极地参与教学活动。宽松、民主、和谐的教学氛围荡然无存,师生之间的情感交流受阻,怎么能产生良好的教学效果呢?

二、和谐的师生关系是有效互动的前题

1.正确认识教师的角色。教师既是良师又是益友,但长期以来,教师把自己更多地定位为管理者和控制者。为了维持课堂纪律和课堂教学,学生一般不被允许发出信号,他们要听从教师的指令,允许做什么,不允许做什么。在教学中,教师更要求自己的行为和要求被学生接受和执行,一旦遭到拒绝会倾向于用各种方式包括消极的方式达到目的。在这种情况下,学生的主体性和主动地位难以得到保证,师生之间的有效互动关系难以建立。为了建立有效的师生互动,教师要转换其角色。在教学过程中,要始终体现学生的主体地位,充分发挥学生在学习过程中的积极性和主动性。教师要成为师生良好互动环境的创造者、交流机会的提供者、积极师生互动的组织者和学生发展的支持者、帮助者、指导者和促进者。因为教师对学生的作用和影响只有通过学生主体的积极参与和反应才能产生积极作用。教师要树立起“一切为了学生”的观念,尊重学生,全方位为学生的发展服务,通过教师的“教”唤起学生的“学”,突出学生在学习中的主体地位。

2.建立平等的师生关系。教学活动是师生的双边活动,要使之有效地进行,就要建立起学生对教师的信任感,师生之间互相理解,人际关系和谐。首先应和学生建立朋友式的平等关系。只有关系融洽,气氛轻松,学生的主体作用才能得以发挥。教师对学生怀有真诚的感情,学生才会“亲其师,信其道”,才能愉快、自觉地接受教师的教诲。教师在课内外要真诚、和蔼地对待自己的学生,赢得学生由衷的敬佩和爱戴。师生间的融洽关系需要通过平时点滴、不断地增进。教师在平时要利用空余时间多和自己的学生进行情感交流,教师要热爱学生,理解学生,用情感去感化他们,成为他们的贴心人。

3.营造和谐的课堂教学气氛。只有建立起师生之间沟通的绿色通道,才会有教与学之间的宽松、民主、和谐的氛围,才能为师生互动创造条件。

教师是课堂教学的组织者和帮助者,要吃透课标、教材,把握重点、难点,采用多种教学手段激发不同层次的学生的兴趣,使他们参与到课堂活动中。在课堂教学的互动中,教师与学生是平等的活动参与者,他们既是信息的发送者,又是信息的接受者和加工者。

成功的教学不应是强制性的,教师要使学生好学、愿学,就需要不断地激励学生去自觉获取知识。受表扬之心人皆有之,再顽皮的学生也喜爱表扬。学生在英语学习过程中哪怕取得微小成功或进步,教师应及时给予鼓励,激发其成功动机。不然,他可能因为看不到成功而停滞不前。例如,对于那些不敢开口说英语的学生,只要他敢开口;对于那些不会做英语练习的学生,只要做对一题练习,也要适时、真切地给予肯定和鼓励,如说Good!Go on,please!等,让他保持良好的精神状态,产生继续说下去、学下去的愿望。如若吹毛求疵,急于纠正学生的每一语言错误,或埋怨学生,这无疑在燃起的火焰上泼了一盆冷水,或许他从此再也不敢说英语、学英语了,所以,教师对学生应以鼓励为主,应常说的是OK!Very good!That's all right!或Any more?Go on,please!只有这样,学生不但不会因担心出错而闭口不答,还会带着成功的喜悦继续轻松愉快地学习英语。每当学生取得学习进步时,教师不仅要及时给予鼓励,同时还要学会与其分享成功的快乐。这样,学生学习英语的劲头更足。

三、教师的关注是师生互动的必要条件

现在班级人数较多,教师忙于教学,比较注重那些思维活跃、性格较外向的学生或学习成绩较好的学生,而对于那些性格内向的学生或学困生关注较少,这个情况应引起教师的注意。

对性格内向、不善于表达的学生,教师要付出更多的关爱和鼓励,多给他们具体的指导和帮助。课堂上多给他们开口的机会,提高他们说英语的勇气。对因心理障碍造成口语表达较差的学生,可以适当降低要求,让他们从简单的英语说起,由易到难;对他们的点滴进步应及时肯定和表扬,使他们获得成就感,产生上进的动力。

教师对一些学习上比较困难、从不或很少提问的学生,要充分予以关注,分析和了解其原因,不能漠视。如果漠视这些学困生,不仅会打击他们的主动性和进取心,还会引起他们对教师的不满和对优秀学生的排斥,他们变得既不愿意与教师交流,也不愿和别的同学交流。教育心理学认为,学困生同样有进取心,让他们获得某一种成功,设法满足他们的成功欲,不仅可以使他们看到自己的潜力,增强进步的信心和勇气,还可以激起他们对更大成功的追求,并由此引发战胜困难的决心和毅力。这种积极肯定的态度,会对学生产生良好的心理暗示,使学生减少胆怯心理,充满自信地投入到各种教学活动中去。

制约课堂教学质量的因素是多方面的,提高课堂教学效果的方法和途径也是多种多样的,但是在课堂教学中,如果我们重视并善于构建有效的师生互动,那么就能充分发挥这一教学策略的有效作用,就有利于我们取得更好的教学效果,从而实现预期的教学目标。