自我提高内驱力 提升理科生学习语文的动力

邵吉斌

笔者自从教以来,一直担任高中理科班的语文教学,发现高中理科生对语文学科的学习存有很多的偏见。他们始终认为,“得理综者得天下”、“学好数理化,走遍天下都不怕”,而学习语文,“就像是吃中药,吃与不吃,没什么明显的效果”。理科生视语文主科为副科,不想学又不得不学,这样能学好语文吗?

“欲求木之长者,必固其根本;欲流之远者,必浚其泉源”,如何从根源上促进理科学生学习语文呢?笔者发现,对于心智比较成熟的高中生来讲,促进他们的“自我提高内驱力”至关重要。

自我提高内驱力是指个体那种因自己的胜任能力或工作能力而赢得相应地位的需要。这种需要是由人的基本需要——尊重和自我提高的需要所派生出来的。在课堂学习中学习的内部动机虽然非常重要,但是适当激发学生自我提高的动机也是非常必要的。如何使自我提高内驱力促进理科生学习语文呢?笔者在以下几个方面做了尝试。

一、构建和谐、融洽、友好的师生关系

不少语文老师出于对自身学科的重视,千方百计地加强语文学科的学习强度和深度,占用自修课、体育课,抢占理科学习时间,加班加点补习语文、默写课文。这样做不但收效甚微,而且学生对这样的老师也敬而远之。

教学不仅是教师的教授与学生的学习的双边活动,它更是一个人际交往的过程。学生是学习的主体,他们对学习的“内部态度”往往决定学习的质量,“教”是为了启发、引导学生“学”,创设“不愤不启,不悱不发”的情境。因此,教师要摆正教者的位置,善于传递知识、情感、技能和观念,以平等的态度对待学生,允许学生犯错误和认识错误,允许学生跌倒了再爬起来,这样才能取得有效的教学效果。

由于语文学科知识结构的特色,老师如果在教学过程的设计中,充分考虑理科学生学习语言、理解语言、积累语言和运用语言的能力,结合他们在理科知识构成下形成的独特的“个性”,与他们做生活中的朋友、学习上的导师,理解他们学习理科的艰辛,帮助他们解决学习语文时遇到的困难,师生间构建起团结、互助、信任、友好、和谐的关系,学生肯定会在“亲其师”的基础上“信其道、听其言”。

二、采用有趣的、变化多端的教学方式

语文课最害怕出现的是老师一个人在讲台上滔滔不绝地讲解、学生在下面昏昏欲睡的状况。被学生视为“鸡肋”的语文课,如何吸引他们的注意力呢?在上课前,老师不仅要深入研究课文的内容,还应该结合课文的内容进行有趣的、深入浅出的讲解。笔者以为,现代语文教学不仅仅要备课文、备教法,还要备生活、备学法。借助大文化环境和时代累积的人文资源,建立学生学习的小环境和衍生素材,使学生学进去用出来。笔者在授课《语言文字应用》中《普通话和方言》一课时,借用了侯宝林先生的名段《戏剧与方言》放给学生看。学生在20分钟的欢声笑语中领略到了方言和普通话各自的魅力。然后笔者通过组织一场“普通话和方言哪个重要”的辩论赛,使学生动用了平时的知识储备,进行了两者的比较,甚至将方言搬上场,最后对知识的认知、理解和运用效果相当好。事后,又找到了一篇《普通话与方言》的文章,印发给学生,以拓展学生的视野和人文反思。事后在课程练习中,这一教学效果比照同类班级掌握程度高了7%至11%不等。

教学方式不仅在于课程的常规展开,还有对学生人文储备的引导和建设。理科生平时会花大量时间在理科做题上,“课外阅读”对他们而言似乎既费时又不能立即见效,所以他们很少会腾出空闲看看书,相当一部分学生写作素材要较同龄人匮乏。碰到作文,常常搜肠刮肚而不知所云。在这种情形下老师应当加强阅览课指导,不仅将之作为语文学习不可或缺的部分,而且应当促使学生有目的有计划有步骤地阅读,使阅览课在阅读的广度中呈现学习的系统性,最终在学习的系统性中构建思想的深度。因此,从高一开始,笔者就建议学生在每周一次不间断的阅览课中,设置了对“人与人”、“人与社会”、“人与自然”、“人与自我”等四方面的素材的系统分类搜寻、阅读和积累。在写作课中,也鼓励学生将自己的摘录本拿出为写作所用,熟能生巧,学生在写作内容上也确实有了长足的进步。

三、利用学习结果,及时进行反馈、鼓励

高中生的学习目的性很强,当得知自己的进度、成绩以及在实践考试中应用知识的成效等,可以激起他们进一步学习的良好愿望。因此,让学生及时了解、反馈学习的结果,不仅可以及时看到自己的错误和缺点,更能看到自己取得的成绩和进步,产生相当大的激励作用。

然而一般的批作业、发练习的反馈,很难适合理科学生的学业特点。理科学生一般逻辑理解力要普遍优于文科生,但常常欠缺人文储备和移情能力,学习上也往往很少安排大板块的时间给予语文学习。因此,对理科学生的学习要注重有效的点突破和作业筛选。相对应的,其反馈也就应当具有相适应的特色。

一般来讲,学生在当天交的作业,不是当天或第二天予以发还和讲评,学生很有可能会对这份题目、试卷有一个重新“审题、思考、做题”的过程,对老师的讲解有“跟不上趟”的感觉。这样,既不利于学生听讲,也不利于学生细致、认真地审视自己的差距。而且随着学生不断走向高考,各科的作业量和自身练习量不断增加,要想使得理科学生能够及时、有效地发现自己的问题,可以注重激励性评价、面批和个体交流等反馈方式。理科生在语文答题上,容易在“审题仔细”、“答题规范”、“扣准踩分点”几个方面犯重复性错误。对近期着重讲解和复习的“这一个”知识点,学生如果有点滴的进步,在批改的时候,可以于题目旁边备注学生的姓名,在讲评课上,可以进行及时地评价。甚至可以事先请答题较全面的学生做好准备,上课时请他们做“小老师”,将讲解、评价的主动权还给学生。学生在学习上获得的成就感远比挫折感有促进和激励作用。那么,语文老师们就应该利用起自己“煽情、鼓动、激励”的语言,让每一个学生都品尝到学习语文的成就感,化“被动咀嚼语文知识”为“主动品尝胜利果实”,激励理科生们积极投入语文的学习。

作业在保证整体讲评外,还应该结合面批和个体交流。面批的作用不仅仅在于针对学生个体学习进度进行有效地细化分析,而且能够通过面对面的交流场景激发学生内动力。理科学生在大量地做题、训练、考试中容易出现疲乏和麻木的状态,对语文学习更会出现轻视和放弃的思想。这个时候,教师通过面批和个体交流能够细化学生类型,强化学习动力和目的,以更直接的方式强化对学生学业成绩的肯定。

高中理科学生能够很清醒地意识到学习语文的重要性,但是这种内在动机如果能够有外部学习动机的促动,就会获得更大的发展。叶圣陶老先生说的“一使乐其业”,就是希望学生感到学习有乐趣,越学越爱学,直至欲罢不能的境界。只要我们语文老师平时做一个有心人,认真研究理科生的特点,“结合实际情况”有针对性地采用各种教学方法,培养和激励学生学习语文的兴趣,调动他们的积极性,理科班的语文教学质量就一定会有很大程度的提高。