例析小班初期角色游戏的特点和组织

刘　艳

【案例一】刚入园不久的孩子，进入角色游戏区就表现得很会玩，他们“炒菜”“吃饭”“抱娃娃”，忙得不亦乐乎。有的孩子装模作样地拿个筐子去买菜，空抓两把“菜”就回来了：有的煞有介事地给“娃娃”喂东西，一口又一口，自言自语地哄娃娃。虽然老师们希望孩子明确自己的角色身份，但是，孩子们玩的时候一点也不考虑自己扮的是爸爸还是妈妈，他们既做爸爸的事。又做妈妈的事，角色混沌不分，似乎只要玩着、做着。就十分开心了。

【案例二】仔细观察孩子们，就会发现他们玩时往往会重复一个动作。比如，一棵“小包菜”或一棵“小蘑菇”放在碗里，他们会一次又一次地舀着吃，重复着“舀”和“吃”的动作：他们喜欢炒菜，拿个小铲在锅里搅啊搅，“搅”的动作让他们很享受；他们喜欢切菜，就反复切……

【案例三】孩子们玩的时候，会有简单的交往，说上一二句话，出去串串门儿……但他们的交往一般不需要对方的回答，也不在乎对方的反应。更不需要“一起玩”“配合玩”等等。他们的言语交流，更倾向于自言自语，他们的“共同游戏”。更偏重于“游戏中的背景”，他们一起在一个空间里忙着各自的事情，沉浸在自我的世界里。

【案例四】他们一会炒炒菜、一会吃吃饭、一会抱娃娃、一会摆弄碗筷，动作琐碎不定，频率短促快速，就像一刻不停的灵活的小老鼠。他们转换游戏的时间可以用半分钟来记时，甚至更短。

【案例五】一个女孩子抱着娃娃说：“娃娃口渴了。”她就去找老师要一只水壶，老师给了她，她有模有样地放在灶上烧起水来。一个男孩把娃娃放在床上，他说娃娃要盖被，就跑去找老师，老师就给了他一块布。

【分析】根据以上观察，小班初期角色游戏具有如下鲜明的特点：

1，没有角色意识。尽管教师喜欢在游戏前明确分配给孩子爸爸或妈妈的角色，但孩子根本不予理会。他们按自己的想法、喜好模仿着成人的各种动作。

2，游戏内容简单。主要反映家庭生活中基本的吃饭、炒菜、抱娃娃等内容。而且以重复“动作”为主，非常享受“动作”带来的乐趣，重复操作、摆弄玩具是他们最大的满足。

3，缺乏交流与合作的意识。每人都在玩，体现出孩子们好玩的天性。但他们之间相互交往较少，往往不期待对方的回应，倾向于与同伴玩相同或类似的游戏。

4，注意集中时间短。孩子们玩的时候虽然十分投入，但不会专心致志地玩某个东西或某件事情，常常频繁地变化游戏内容和形式。

5，对材料会有新需求。小班的孩子虽然刚接触角色游戏，但他们玩的时候，也会根据需要，向教师索要新材料。

【建议】在组织小班初期角色游戏时，教师应注意以下几个方面：

1，带着欣赏的眼光看孩子。教师总担心刚入园的孩子不会玩游戏，不自觉地用模式化的方式教孩子，用预设的目标要求孩子。其实，游戏是幼儿的天性，小班的孩子虽小，但已具备一定的想象力和创造力，能生动地在游戏中反映简单的生活内容，并能全身心地投入到游戏之中。因此，教师不必过多地干预小班孩子的游戏，应以欣赏的眼光看孩子，学会发掘孩子在游戏中的闪光点。

2，多设置相同内容的游戏。小班初期的孩子喜欢玩相同内容的游戏，并且喜欢模仿或重复别人的动作。因此，多设置相同内容的游戏是最好的选择。如教师可设置4个～5个“娃娃家”，每个“娃娃家”相对隔开，提供小床、小桌、小沙发、小灶具等材料，让大多数孩子都能进入“娃娃家”游戏。

3，从最简单的材料投放做起。小班初期的游戏材料投放不易过多，否则幼儿会无所适从，影响游戏效果。投放的材料要尽可能形象生动一些，以成品玩具为主，重在引发孩子游戏的热情。当孩子在游戏中需要新的材料时，教师应及时予以提供。

4，尊重孩子现阶段的游戏水平。小班初期，幼儿角色意识不强，不能遵守游戏规则。因此，教师在指导过程中不可操之过急，不必给幼儿分配过多角色，也不必面面俱到地教孩子如何玩。