探索课后拓展新路 实现学生持续发展

盛 强

在传统思品课堂教学设计中,课后拓展往往都是教师布置作业题,学生如期完成,教师例行公事般地检查与批改。这种单纯的作业训练式的课后拓展仍属教师“教的补充”,课后拓展应有功效也没有真正发挥出来。当前,理论研究界对课后拓展展开专门的深入研究的很少,教师在理论上也缺乏一定的指导,长期以来教师往往简单地以为课后拓展就是作业训练。

这种作业训练拓展模式有很多负面作用:一是限制了学生的知识视野;二是限制了学生自主的思考空间;三是限制了学生参与社会实践活动体验的机会。课后拓展的拓展知识、陶冶情操等功能被忽视,学生个性得不到足够的发展。

在新课程背景下,课后拓展被赋予了新的要求:通过课后拓展,进一步提高学生收集与处理信息的能力、获取新知识的能力以及自主、合作、探究学习的能力。这种新课程有效课堂教学的课后拓展,不仅使学生将课堂中所学到的知识、技能、能力得到拓展,而且使学生情感态度价值观得到进一步升华。课后拓展被赋予了新的意义,教师有必要来认真解读、实践它。

一、新课程课后拓展的解读

叶圣陶说“教材无非是个例子”,这说明教材与课堂并非是教与学的全部,所以我们要摒弃那种唯教材是用的本本主义,教师应把学生学习活动的舞台搭建在更加广阔的平台上,把45分钟的课堂教学舞台从时间、空间、环境、人力、资源等方面进行全面拓展。目的是把课堂教学内容引向深入,把教学问题引向实践,使问题得到进一步提升。在教师指导和引领下,实现学生自主、合作、探究学习,提高学生个性化思考问题、分析问题与解决问题能力,使新课程所蕴涵的促进学生发展的“可能价值”能够转化为学生的现实发展水平。当前,规范化办学为学生解放出大量的课余时间,为课后拓展提供了广阔的空间。

二、新课程课后拓展的特点

第一,从形式上看,课后拓展是课堂教学形式由共性学习走向个性学习。在课后拓展中,学生利用课堂教学中所学到的知识与技能,在更加广阔的空间中,经过个性化学习、个性化思考,进一步解决和探究问题。它是学生带着问题走进课堂,又带着问题走进实现,具有以学生为本的自我体验式的学习,有利于学生个性的发展。

第二,从方式上看,课后拓展是课堂教学方式由静态学习走向动态探究。新课程课后拓展使学生不再是被动地开展学习,而是真正意义上的回归生活,真正作为一个鲜活的生命,在属于自己的学习时间、空间内按适合自己的学习方式、习惯来进行学习活动,这种学习活动有利于调动学生开展自主、合作、探究的热情。

第三,从内容上看,课后拓展是课堂教学内容由封闭走向开放。学生可以根据自己的学习兴趣、爱好,对自己所困惑的问题进行个性化、创造性的研究。学生研究的内容,不再是传统的统一指定的问题或习题,而是开放性的、与生活实际相联系的实际问题,真正提高了学生学习的兴趣。

由上述特点可以看出,新课程课后拓展是学生带着问题走出教室,带着问题走进课后拓展,进行个性化的学习。教师应采取一定教学策略,让学生在拓展中能释放自我潜能,开发多元智能,体验学习的愉悦和自信,获得个性的和谐发展。

三、实施新课程课后拓展之策略

第一,拓展方式多元化,提供宽阔平台。在新课程课后拓展设计中,首先要考虑拓展方式多元化,对有效课堂教学中所涉及的主要问题、学生认为疑难问题或可拓展性问题等,教师要选择多种途径和手段,给学生提供宽阔的拓展平台,而不能像传统的留作业方式那样单一而机械。要根据学习内容选取灵活、多变的方式。如小组开展社会调查、建立个人青春成长相册、实地采访、开主题班会等。这样学生在广阔的平台上探究,经验得以积累,知识与技能、过程与方法、情感态度价值观等方面得到全面和谐发展。

第二,科学设计,“扶”学生上架。课后拓展中,为方便学生顺利实现自主、合作、探究学习,在具体设计拓展模式时要科学设计选择与教学内容相适应的拓展模式:选择问题思考模式时,应重点设计问题思考应采用的方法;选择问题作业模式时,应重点设计作业的形式和方法;选择问题展示模式时,应重点考虑问题展示的方式与安排;选择问题探究模式时,应重点考虑问题探究活动的程序与方法等。教师要根据学习内容,结合学生学习需要来创造性地选择和确定。同时要注意进行方法指导,引导学生自主开展,以巩固学业成绩,提高学生创新能力,保障拓展顺利进行。

总之,课后拓展是新课程有效教学过程的一个重要环节,新课程教师要把课前准备、课堂活动、课后拓展作为一个有机的整体来组织实施。不仅要重视课堂教学,还要重视课前准备与课后拓展,把课后拓展作为促进学生持续发展的重要保障,促进学生的全面和谐发展。

(责编 袁 妮)