角度

　　一、事件背景
　　
　　飞飞是一个被同学们称为“八岁的智力，十岁的身体，十二岁年龄”的学生。他学习成绩很差，而且以前发生过偷拿别人东西的事情，所以在班里备受歧视，不但缺少朋友，甚至经常遭到同学们的打骂。
　　
　　二、事件回放
　　
　　在一节体育课上，体育队长A在整队时，先后把不遵守纪律的几个同学叫出队外，然后让其他九人依次报数。当最后一人报完时，被叫出队外的飞飞突然报了一声：“十！”A听到后，让大家再报一遍，结果飞飞依然报“十”，这时大家都很不耐烦了，纷纷指责飞飞，飞飞则向周围人吐了几下舌头。等开始活动时，学生B问飞飞：“你干嘛吐舌头？”飞飞说：“我在向××吐舌头。”（××是体育队长A的外号）学生B听后，马上找到学生D（D是班里最强壮的学生，和体育队长A还是非常好的朋友）。很凑巧，D的外衣刚刚被人踩过，有人告诉他可能是飞飞干的，再听了学生B的话，D就叫上体育队长A一起去找飞飞，他们先把飞飞的鞋印和衣服上的对照了一下，发现完全吻合，而飞飞又不承认，他们就踢了飞飞几脚。这时，在远处的E看见了，就跑到人群中喊：“快来玩‘打飞飞’的游戏呀！”于是，就有几个学生响应，对飞飞又打又骂。飞飞一个人躲在角落里哭，恰巧被路过的校长碰见，校长就对在场的几个学生进行了批评教育。
　　
　　三、教育过程
　　
　　（一）教育的第一个回合
　　当我知道这件事时，很严厉地把参与者批评了一顿，核心内容是：要平等地对待飞飞，飞飞并不傻。（因为当时大家，包括我在内，都以为飞飞是主动去向校长求救的）之后，我又按错误性质，给“动手者”、“好事者”和“围观者”分别开了会，再进一步晓之以理，动之以情。结果所有人都低下了头，该道歉的也道歉了，气氛很好，我以为教育目的达到了。
　　（二）教育的第二个回合
　　当天，我要求几个主要犯错的学生必须在周记中谈谈自己对这件事的认识。第二天一早，我迫不及待地先抽出了这几个学生的本子，谁知结果令我很不满意：有的人详细地描述了整个过程，但当涉及自己时却轻描淡写，让人觉得他是个无辜者；有的人，文中充满了愤恨，说最大的收获是知道了什么叫阴险小人；更有甚者，只字没提发生的事，一篇是文采飞扬的《善良的合格线》，另一篇《我读〈圣经〉》大谈什么叫宽恕。
　　我把有关学生叫出来，就着周记的内容又教育了一番。结果无论是低头的还是仰头的，都不同程度地表现出了反感与不屑，好像在说：“老师，您还想我们怎样？”
　　1.思考
　　自己所做的一切，最终的效果是让学生们口服心不服：他们并没有觉得自己哪儿不对，要怪就怪自己运气不好，倒霉，轻信“小人”，嘴太“快”……如果事情重来一遍，飞飞还是要被打的。对此，我陷入反思中：
　　需要请家长来加大教育力度吗？
　　把这件事压下去，飞飞以后就不会挨打了吗？
　　这么多人参与这件事，说明了什么？
　　除了说服教育我还能干什么？
　　我还能选择什么教育方式呢？
　　在事件中，每人都在扮演不同的角色，能否一次教育就涵盖所有个体？
　　2.转机
　　正当我烦闷的时候，忽然想起学生C的妈妈沈老师是清华大学研究人力资源管理的副教授，曾到公司、医院搞过一些活动。我突发奇想，不知是否可以就这件事请这位沈老师给学生们搞一次活动。没想到，我刚一开口沈老师就很痛快地答应了。经过反复讨论，我俩确定了活动的内容和方式，打算这次活动请与事件有关的十一个孩子和他们的家长参加。
　　我挨个给十一位家长打电话，一再强调，不是家长会，不是批评学生，就是请大家来做一个小实验。我给孩子们布置了一项作业，想一想飞飞的优点，越多越好，但一定得有事例。孩子们都对将要发生的事充满了好奇，一下子有了热情。
　　（三）教育的第三个回合
　　（活动开始前，我和学生们把椅子面向黑板摆成了U形。）
　　1.赞美
　　沈老师很亲切地向学生们介绍第一个活动的内容。
　　（我发现沈老师对每一个学生都自然地称呼“您”，她还把点名发言的权利交给了飞飞。）
　　因为事先有准备，每个学生都能从日常生活小事看到飞飞的优点。比如，他每天放学后都去洗手；认真练习双杠；喜欢扫地；抢着帮同学打开电视；敢发言……随着学生们的发言，沈老师把这些优点一条条都写在了黑板上：挑战困难、乐于帮助、接纳、坚持真理、精力旺盛、灵活、勇敢、不记仇、讲卫生、独立、乐观、努力、顾全大局、勇于尝试、亲近他人、不服输、宽容……谁也没想到，飞飞的优点被密密麻麻地写了一黑板，数一数，一共有21条。不要说飞飞，连我们在场的大人们都被感动了。当沈老师问飞飞有何感想时，飞飞挺起了胸膛，大声说：“昨天我问一个同学，‘你说我有什么优点？’那个同学说，‘你什么优点也没有。’我没想到今天大家一共说了21条，我很惊讶。”说完，他开心地笑了。
　　沈老师拿出了事先准备好的蛋糕，那上面写着几个字：飞飞我们喜欢你。学生们围成圈，把蛋糕送给飞飞，并齐声高喊：“飞飞我们喜欢你！”飞飞妈妈哭了，我哭了，在场的很多妈妈都哭了。
　　2.事后回顾
　　（飞飞及他的家长离开后，我们开始了第二项活动。）
　　沈老师先强调了游戏规则：不追究、不记录、所见即所述，接着让学生们叙述那天在体育课上发生的事。学生们七嘴八舌，气氛热烈，沈老师不但把事件的主线写在黑板上，还及时抓住学生们叙事时使用的一些词：恶意、围剿、反叛、义气、报复、借口……
　　（我觉得沈老师带着学生们就像剥洋葱一样，把整个事件一层一层地打开，当学生们跳出整个事件看时，很多事亦不需要大人说什么，他们清醒了。）
　　接着沈老师带着学生们找到了事件变质的重要环节：衣服脏了。然后启发他们，面对当时的问题，都有哪些解决方法？学生们说了四种方法。沈老师进一步启发大家，如果当初选择了对的方法，还会有后面的事吗？如果我们对飞飞降低标准又会怎样？
　　3.精彩的结尾
　　当眼看一切即将顺利结束时，沉默良久的体育队长A忽然站起来说：“老师，我们知道错了，但我们也帮助过飞飞，可他不领情，如果对他一味降低标准，我们还能做什么？”学生D也站起来说：“如果我们忍着，就不是男子汉了，我们要有面子！”
　　（我禁不住暗叫了一声“好”，并和沈老师不约而同地交换了一个惊喜的眼神，因为这才是这群男生们真实的想法，他们终于敢面对这个困惑了。）
　　沈老师夸奖了这两位敢于说真话的学生，并给学生们留了一个思考：什么样才是真正的男子汉？
　　（四）教育的第四个回合
　　第二天，在很轻松的情况下，我让学生们谈谈这个活动最令自己难忘的是什么？
　　有的说：“看见飞飞妈妈哭了，觉得很内疚，因为自己的行为伤害了他们一家。”（我连忙解释：“阿姨的哭是被你们的赞美感动的。”）
　　有的说：“对飞飞降低标准就是宽容。”
　　有的说：“没想到校长是凑巧碰到的，误会飞飞了。”
　　我感觉参加活动的几个学生突然和我亲近了。当然改变最大的是飞飞，上课积极举手，精神饱满，课下也有同学主动找他玩了。
　　（五）教育的第五个回合
　　借着这件事情，我在班里开展了“什么样才是真正的男子汉”的讨论。
　　先让学生们列举出自己的偶像：周杰伦、姚明、乔峰、刘翔……再“提炼”出他们的共性：执著、坚毅、乐观……然后再让班里的男生去采访身边的女性，看看她们对“男子汉”的标准。等到从妈妈、阿姨和女同学那里得到结果后，我们再“提炼”出的词就是：负责、宽容、大度、坚定、尊重、幽默、正义……第三步，我介绍了几个人物：邓小平、罗斯福、霍金，让学生们讨论，他们是不是真正的男子汉？该如何看待“力量”？第四步，让男生们设计一个针对自己的“男子汉计划”。
　　
　　四、反思
　　
　　事情已经过去了，我对这件事的反思就是两个字——角度。
　　1.对于学生来说，当他们以一个旁观者的角度去看待整个事件时，每个人的心里都有悔意，都能看到自己在整个事件中的位置和作用。对于十二岁的学生来说，剥开事件进行分析，可能比说教更有意义。
　　2.用赞美的方式对待飞飞，使学生们第一次发现，换一种欣赏的角度去看待别人，给予别人的是接纳与宽容。
　　3.当面对真诚的赞美时，无论是飞飞还是他的家长都被感动了，因为他们发现原来别人看自己的眼光也会是友善的，自己的努力别人也会看得到，这给飞飞带来的是自信与欢乐。
　　4.对于我来说，当我遇到教育的瓶颈时，引入外援，不仅使我学习到另一种教育模式，同时对整个事件也有了一个全新角度的理解。
　　5.当我不再以老师的身份组织活动时，学生们看我的角度也不一样了。在他们眼里，老师的形象变得“柔软”了，他们开始能接受“老师真的是为你们好”这句话了。
　　6.最意外的收获是来自于旁听的家长，会后他们都表现得既激动又兴奋。通过参加活动，他们看到了孩子们的另一面，纷纷表示要重新对孩子进行“教育定位”。
　　7.六年级的学生开始进入青春期，男生们生理的发育使他们进入了一个“崇武”时期，如何看待“力量”？如何看待“面子”？什么是真正的“男子汉”？有太多这样的问题需要我们帮助他们调整角度。
　　（作者单位：北京市清华大学附属小学）
　　编辑/舒 娟
　　 终校/何 妍