品德与社会课中的几个教学误区及反思

　　品德与社会课开设已有几年了，我们欣喜地发现：教师的教学观念得到了更新，课堂的教学主体得到了转变，活动的组织形式得到了加强，学习的内容贴近了学生生活，教学的效果自然也得到了提高……但同时也产生了一些新的教学误区，不得不引起我们的注意。
　　
　　一、正确定位学科性质
　　
　　有一位老师在上第六册《从四大发明说起》一课时，整堂课充分运用课件展示了有关文字、图片和视频资料，向学生介绍指南针的各种形状和名称的由来、火药的发明过程、造纸和印刷技术的发展历史等内容。初一看，效果似乎很不错：课前准备充分，教学手段先进，课堂气氛活跃，学生兴致高昂，关于四大发明的知识也落实得比较到位。但作为一堂品德与社会课来说，只是让学生了解有关四大发明的知识，而未能真正理解“从四大发明说起”中“说起”的含义，引导学生去感受我国古代劳动人民的勤劳与智慧，激发民族自豪感，显然是不够的。这种思想性的弱化或缺失是品德学科教学的大忌。
　　其实课程标准明确指出：品德与社会是在小学中高年级开设的一门以儿童社会生活为基础，促进学生良好品德形成和社会性发展的综合课程。可见，它虽是一门综合课程，但这毕竟是一门姓“德”的课程，思想性是其本质特征，因为课程性质决定了它的总目标是要帮助儿童学习“过有道德的社会生活”。这一点，我们任何时候都不能忘记，否则就容易迷失方向。
　　但教材中确实有许多课文的思想性特点并不是很明显，课文呈现的主要是社会常识。像这样的学习主题，我们在教学时就特别要提醒自己注意挖掘其思想性，思考这些社会常识对学生的现在的或未来的生活有什么影响，有多大影响，对学生在良好品德形成和社会性发展上有什么促进。
　　还是说《从四大发明说起》一课。一读课题，我们就知道它并非只是说“四大发明”，而是从“四大发明”说起，引导学生感受我国古代劳动人民的伟大，激发学生的民族自豪感、自信心。所以，在了解发明的时间上要突出一个“早”字，在了解发明的应用上要突出一个“广”字，在了解发明的历史贡献上要突出一个“大”字，让学生充分感受中华民族的伟大与辉煌。这样才能使我们的品德课真正姓“德”。
　　
　　二、正确认识教师主导
　　
　　随着教师对课堂学习主体地位的认识逐步加深，课堂终于走出了“教师权威”、“师道尊严”的误区，真正成为师生对话的天地。但是我们同时也发现，有不少老师又步入了另一个误区——走到了完全相反的方向上来：面对学生的发言要么一句“好的”一笔带过，要么干脆回避不作任何评价，甚至出现了偏差也不加以纠正和引导。
　　如一位老师在教学《生活中的你我他》一课时，老师让同学们说说自己长大后的理想职业，同学们踊跃发言，纷纷发表自己的意见。这时，坐在角落的一位同学站了起来，从穿着打扮来看，可能他家境不是太好。他显然有些窘迫。老师鼓励了他。他才嗫嚅地说：“我长大了做什么都可以，但我绝对不做清洁工！”我心里一怔，但是我马上平静地等待老师的引导。可是不知道是因为上公开课紧张的缘故，还是因为别的什么，老师居然一声“哦”就让他坐下了。我们几个听课的老师都呆住了。课后，我问了这位老师。这位老师的回答又一次让我感到了惊讶，她竟然说：“我想这只是他的希望，应该得到尊重。”
　　我马上把那位同学找来了。以下是我和他的一段对话。
　　我：我们是第一次见面吧，你是哪里人能告诉我吗？
　　学生：我啊？……（显然他不大愿意说）
　　我：不想说没关系，我只是随便问问。
　　学生：没什么！我不是本地人。
　　我：哦！刚才我听了你们的课，你说唯独不愿做清洁工，这是为什么呢？能告诉老师吗？
　　学生：嗯……因为……因为我妈妈就是一名清洁工。
　　我：清洁工可是了不起啊！他们为我们这个城市作出了大贡献呀。如果没有他们的辛勤劳动，我们的城市不知道会变成什么样了。你知道时传祥吗？他就是一名清洁工，还被我们国家主席接见过呢。
　　学生：我不知道他。我觉得清洁工不好。
　　我：为什么呢？
　　学生：清洁工一点都不好，又脏又累，钱也不多，还要被人说。
　　我：他们都说什么了？
　　学生：我们班有同学就说我，说我妈妈是清洁工。他们这是在嘲笑我。
　　我：哦！那是他们不对！正因为清洁工又脏又累，才更值得我们尊敬呢。他们用自己的一身脏换来的可是大家的洁呀，这是多么崇高的事啊！那位同学真不应该！
　　……
　　我们聊了大约有十来分钟，那位学生要去上课了。他走时的一句话让我倍感欣慰：“老师，谢谢您！”听得出来，他也认同了我的观点，并且已从痛苦的感受和抉择中走了出来。可如果这样的谈话由他的老师来谈，而且当堂就谈，那该多好啊。这样既可以缓释那位发言同学的心情，又纠正了同学中错误的认识，进行了正确的价值引导。
　　教师在课堂上应该发挥应有的主导作用，不能因为提倡尊重学生，提倡学生主体而连教师应有的权利和义务都放弃了。教师的主导除了要进行正确的价值引导，还应包括对课堂应有秩序的维护、活动的有效组织、教师的即时评价、环节的顺畅过渡等。
　　
　　三、正确理解课堂真实
　　
　　品德课讲究真实，举的事例要实事求是，讲的感受要真心实意，但这并不是指就事论事。如有一位老师在上《小心“电老虎”》一课时，课堂上出现了这样的对话。
　　师：是啊，电的用处可真大！但是如果我们使用不当，电也是一只凶猛的“老虎” （出示课题），你知道这样的事吗？
　　生1：我曾在报纸上看到一则新闻，有（下转第38页）
　　（上接第33页）一个人用“热得快”烧水，忘记拔掉插头就出门买菜去了，结果大火把她们家烧得一干二净。
　　生2：听我爸爸说，他们单位有一个人要用电，可是没有插头，他就用了两根小木棒把线直接插在插座里，因为小木棒是潮湿的，结果他触了电。
　　……
　　一连几个同学发言，都只是淡淡地叙述了事件的大概，算是实事求是吧。但这也只是就事论事，并没有多少德育的作用，学生在情意上并没有发展。这是什么原因造成的呢？下面我们不妨再来看看他第二次上这课的情况。
　　师：是啊，电的用处可真大！但是如果我们使用不当，电也是一只凶猛的“老虎” （出示课题），给我们带来巨大的灾难。（播放课件因用电不当而引起大火的一则案例。学生一边看，一边发出震惊、焦虑的唏嘘声）
　　师：你还知道哪些因用电不当而给人们带来危害的事？
　　生1：（同上）
　　师：你看，一次不安全用电，给我们的家庭带来了多大的损失，要知道这可是一家人辛辛苦苦那么多年来的全部劳动成果啊！可见，安全用电是多么重要！还有谁知道这样的事？
　　生2：（同上）
　　师：违规操作险些送了性命，这是多么深刻的教训啊！万一这个人有个三长两短，还得让多少亲朋好友伤心啊！
　　……
　　师：同学们刚才说了这么多事故，可见不安全用电危害那么大，不但自己遭殃，连无辜的他人都陪着受罪。对此，你有什么要说的吗?
　　比较以上两次教学经过，我们可以看到：通过教师的课件演示和教师一系列的引导，学生在了解安全用电常识的基础上，更深刻地认识到了安全用电是珍爱生命，对他人、对家庭、对国家负责的表现。这样组织教学，不是简单地就事论事，而是真正体现了品德学科育人的特点，注重了情意纬度目标的落实。
　　
　　四、正确应用媒体技术
　　
　　多媒体计算机辅助课堂教学在各学科的教育教学领域中已被广泛应用，但有的教师正走向一种“误区”。
　　特别是在一些公开课、观摩课上，很多老师在利用多媒体教学时已经脱开了粉笔和黑板，将课堂上要讲的内容全部“收入”课件，一堂课下来，黑板上只字未写；或者虽然有板书，但将板书也写入了课件，以鼠标点击的形式出现。这样做，让学生觉得这一切都是老师预先设计好的，缺乏应有的真实性，也使得教学僵化、程序化，不能随课堂有效生成，影响学生探究问题的积极性。有时候，老师们还把课件制作得花里胡哨，虽然好看，但容易分散学生的注意力，反而降低课堂效率。
　　其实，板书被誉为“微型教案”，好的板书既能反映教材的重点难点，又能揭示教材的内在逻辑联系。一个刚走进教室的老师只要一看板书，就能知道这节课讲的是什么；学生只要抬头一看，便会对本节课的重点一目了然。好的板书有利于帮助学生建立学习和记忆的支撑点，也有利于教师讲课时层次分明，重点突出，而且黑板板书即时表现力强，随写随看，内容还可以方便地增删，既避免了学生的精确回答因与预先录入课件的不同而无法尊重学生，也避免了教师因为使用多媒体板书而使得课堂上突然产生的灵感无法加到课件中去而遗憾。
　　从另外一个角度说，如果所用的多媒体课件，只是简单的文字，是在黑板上完全能够实现的，那么多媒体事实上仅仅是形式上的多媒体，已经脱离了多媒体辅助教学的意义。美国大众传媒学家施兰姆曾说：“如果两种媒体在实现某一教学目标时，功能是一样的，我一定选择价格较低的那种媒体。”也就是说，选择媒体必须遵循“低成本、高效能”的原则，而很多人恰恰违反了这一原则，花了大量的时间和精力甚至是钱财来制作课件，结果使用效果未见得就好。
　　（责任编辑：李雪虹）