美国生涯教育的实施及对我国的启示

　　[摘 要] 在经济社会日益发展和职业变更日益频繁的时代，如何引导青少年通过正确认识自我、探索职业、了解社会、规划人生，从而过上有意义的生活，是职业生涯教育关注的焦点。通过对美国生涯教育的实施进行探讨和研究，对我国早日建立规范的、统一的职业生涯发展体系具有重要的借鉴意义。
　　[关键词] 生涯教育 生涯发展 启示
　　
　　20世纪以来，随着世界经济的发展与变化，生涯教育逐渐引起了人们的广泛关注。生涯教育以培养职业意识和职业规划能力为主要目标，关注个体在学习过程中如何有效地与社会发展保持一致，对人一生的发展都有着重要作用。美国是较早开展生涯教育的国家之一，了解美国生涯教育的理念及其实施过程，对我国中学尝试开设正规的职业规划与生涯教育课程有重要的借鉴意义。
　　
　　一、生涯教育的概念与提出
　　
　　生涯教育是一个很笼统的概念。它的外延很广，一般来说，包括人一生的教育活动。生涯教育没有一般化的定义，美国联邦教育总署在推广生涯教育的指导手册中称：“所谓生涯教育，就是把劳动所体现的各种社会价值统一于个体的人格价值结构之中，使劳动人人享有、富有意义，并且人们能够从中得到满足”。① 同时，随着对生涯教育的研究，有学者提出“生涯辅导”的概念，即协助个人建立并发展一个适当的自我概念，同时将此概念转化为实际的生涯选择与生活方式，达到个人的生涯发展目标并满足社会的需要。②
　　
　　1. 生涯教育的提出
　　生涯教育是由曾任美国教育署长的马兰博士于1971年所提出的一种新构想，旨在解决学校教育与社会生活脱节的问题，引导青少年从升学主义转向关注个人的生涯与未来的发展。他认为生涯教育是全民的教育，从义务教育开始延续至高等教育及继续教育的整个过程。这种教育同时具备学术与职业功能，能满足升学及就业准备的需求。他强调在传统的普通教育中建立起职业价值，其目标是培养个人能够创造有价值的人生，并使个人能够有意识地融入社会。
　　
　　2. 生涯教育的实施
　　生涯教育包括三个方面的内涵：生涯教育课程应面向所有学生；生涯教育是一种持续性教育，自儿童早期直至中学后整个人生历程；凡中学毕业的学生，包括退学者，都需要掌握谋生的各种技能，以维持其个人或家庭生活。具体而言，生涯教育的实施分为五个阶段：
　　（1）生涯觉察（career awareness），觉知工作的角色，这个阶段应该在小学低年级时就开始培养，一直持续到中学毕业。强调态度、一般生活技能以及自我认知三个方面。
　　（2）生涯探索（career exploration），尝试各种工作的可能性。该阶段由小学高年级开始，一直持续到高中及离校后。学生在这个阶段要更自主地探索与工作有关的独特能力与需要条件。
　　（3）生涯导向（career orientation），这个阶段要做职业方向选择的决定。
　　（4）生涯准备(career preparation)，习得从事某项职业所需的技能，此阶段紧跟在生涯探索之后，在高中时期应该特别重视。
　　（5）生涯维持与发展(career maintenance and development)，在所从事的工作中寻找意义并获得满足。
　　作为一种新的教育理念与教育模式，生涯教育相对于传统的学科主义教育是一种新的尝试。它强调把职业观念和职业习惯整合到学校课程中，并把知识和劳动实践紧密结合起来，使学校活动能够与未来的职业需求保持一致。到1974年，美国国会已将生涯教育作为全国重点项目，当时已有9个州通过了实施生涯教育的法规，有42个州已采取措施推行生涯教育，这对于后来美国中学职业生涯教育的课程推广和开发具有重要的意义。
　　
　　二、生涯教育的纲领性文件——《国家职业生涯发展指导方针》
　　
　　1989年，国家职业信息协调委员会在美国联邦教育部支持之下，为学前儿童到成人制定了《国家职业生涯发展指导方针》，为不同年龄阶段的人提供所应具备的生涯规划能力指导。其内容主要为如何将职业讯息转化成学习者所能接受的讯息，以促使学习者在人力资源方面得到进一步拓展。该指导方针涵盖了初等学校、中等学校、高等学校、成人学校几乎所有层次的学生，为每个层次的学习者制定了相应的能力指标，通过学校、社区、家庭的合作，使个人通过各种方式的学习达到这些能力指标，并逐步形成相应的生涯规划意识。以高中阶段学生生涯发展为例，该指导方针将高中学生所应进行的生涯教育划为三个领域，并有相应的能力指标作为参考（见右表）。
　　三大领域、十二项能力指标对高中学生有效应对日常生活，顺利过渡至下个教育阶段，发展教育计划以促进其学术发展等所应具备的知识、能力和技巧做了详细的规定。这对于帮助学生了解自己的各项资源，了解学习和工作的关系，发展运用生涯咨讯的技能和寻找工作的技巧，习得生涯规划技能并做出有效的生涯决定具有很大的帮助。不难想象，当这些学生在高中毕业后面向就业市场时，或者是涉及人生发展的重大转折点时，他们可以并且有能力做出正确的和有效的人生设计。
　　
　　三、学校实施生涯教育的保障——《从学校到工作机会法》
　　
　　《国家职业生涯发展指导方针》是一部规范性很强的学校生涯教育蓝图。在这个指导方针中，要使高年级学生具有最初的职业意识并对具体的职业产生直接的、感性的认识，离不开社会和企业的支持。因此，美国教育部和劳工部合作推动，于1994年颁布了《从学校到工作机会法》（school to work opportunities act），这是一项支持学校为学生提供生涯发展方案的政策立法，促使学校和社区机构发展协同合作关系，为学生提供尽可能多的“从学校到工作”的方案，以使书本知识与真实世界的工作经验相结合。这项方案有三个主要内涵：以学校为基础、以工作为基础、联系活动。以学校为基础，包括生涯探索和生涯觉察等活动，以协助学生发展较强的学科能力和工作技能；以工作为基础，包括工作训练、工作跟随、在职训练、职场实习督导等；联系活动则将学生和雇主所提供的学习机会配对，提供技术协助和相关服务并整合学校和工作的相关活动等。
　　《从学校到工作机会法》的出台和实施意味着从职业意识、职业发展、生涯规划到职业选择的完整的生涯发展指导体系的建成，使得学生能够主动地进行自我选择和未来的人生规划。学校、社区与企业的紧密合作，使得中等学校能真正成为为未来生涯发展而做准备的学习场所。中等学校妥善规划并且切实实施的生涯发展课程和工作方案，扮演了传递生涯发展重要讯息以及演练各项生涯探索和生涯准备活动的媒介。
　　
　　四、美国的经验及对我国的启示
　　
　　1. 以立法形式保障职业生涯教育的实施
　　在20世纪70年代和90年代，美国分别制定了《生计教育法》和《从学校到工作机会法》，这两部法规的制定为各级学校开展生涯教育提供了法律依据。同时，1989年制定的《国家职业生涯发展指导方针》为全国的职业生涯教育提供了规范性蓝图，并制定了各级学校生涯教育所要达到的能力指标。另外，美国于1975年通过了《生涯辅导与咨询法》，在1977年通过了《生涯教育激励法》，美国学校咨询师协会更是进一步为幼儿园到高中的综合性学校咨询方案提出了一个全国标准。可以看出，通过立法保障生涯教育的实施得到了美国政府的高度重视。
　　
　　2. 大力的资金支持和多元化的资金筹措渠道
　　为了推动生计教育的实施，美国联邦教育总署于1971年拨款900万美元支持各州进行生计教育实验。1973年又拨款1.68亿美元资助各州推广这一实验。《从学校到工作机会法》的实施也有多渠道的资金来源，有联邦政府专门提供的资金支持，同时还会收到社会团体和劳工组织的捐赠。
　　
　　
　　
　　3. 注重学生的个人发展和学校的整体规划
　　一是强调学生的个人需要和自我发展。把职业选择看成是个人的基本权利，崇尚职业选择的充分自由和竞争，鼓励通过个人的选择，达到自我实现。在美国，职业咨询常常借助心理测试手段，帮助学生认识自我。通过职业咨询，与学生直接沟通思想、交流感情，了解学生的需要和问题；为学生提供职业信息和就业市场的需求动态。
　　二是强调职业指导是个系统过程。美国起初把职业咨询的重点放在学生的职业选择和教育定向上，致力于帮助学生找到与个人特点相匹配的职业或教育途径。随着职业咨询理论和实践的发展，学校的职业咨询工作转为促进学生职业意识和职业行为的发展，使职业咨询成为贯穿学校教育的一个系统过程。美国社会现在已形成了一个比较完整的职业咨询系统，除了大学、中学等教育系统的职业咨询机构外，还有劳工部和教育部所设立的专门机构、各州的劳工局和就业委员会、社会职业介绍机构和职业咨询社会团体等，形成了较完备的职业咨询网络。
　　目前，国内的生涯教育与欧美发达国家相比还处于起步阶段，差异较大。从前文可以看出，美国的生涯教育从小学开始，一直持续到个体的工作后阶段，是一个纵深的个人发展过程；而我国目前所实行的生涯规划表现为就业指导，一般仅限于高等院校对毕业生的择业进行临时的咨询，没有从初等教育就开始建立起一套规范、科学、具有完整的课程愿景和课程理念，与社会行业配套的职业生涯规划体系。
　　同时，我国大部分的学校和家长，包括学生本人对生涯规划也不重视，认为中小学教育的唯一目的就是升入大学深造，讨论学生的个人生涯发展是大学毕业后的事情。忽视学生生涯发展的教育，使得大多数学生对自己的未来发展没有一个明确的规划，职业意识极度欠缺，在事关个人发展的众多关键时期往往缺乏必要的生涯知识，从而对自己的未来也没有一种责任感，只能依靠父母和他人的建议被动地选择学习的专业和从事的职业，很多学生即便是大学毕业后，对于自己未来的人生规划仍旧十分迷茫。
　　了解美国的生涯教育的历史和现行政策，可以对建立我国的生涯教育体系和促进个人职业意识的培养起重要的借鉴作用，我们可以学习其将生涯教育贯穿人一生的理念和做法，推进我国生涯教育的发展。
　　
　　参考资料
　　1 陈曼道.大学生职业生涯规划.湖南师范大学学报，2005
　　2 史静寰.当代美国教育[M].北京：社会科学文献出版社，2001
　　3 王黎明.美国中学的生涯规划[J].教学与管理，2004
　　4 罗汉书.职业生涯教育的国际经验剖析[J].教育发展研究，2005（7）
　　5 The national career development guidelines，http：//www.Cde.ca.gov/spbranch/ssp/ncdg.html
　　（作者单位：华东师范大学国际与比较教育研究所）
　　责任编辑 邓明茜