大学英语自主听力教学实证研究

　　摘要：自主听力学习教学是指计划教学外的听力教学，自主听力学习教学作为课内听力教学的补充可以在信息获取量、思维方式以及教学环境等方面弥补其不足。通过问卷调查，访问等形式，证明了开展自主听力学习教学对学生听力水平的提高具有一定意义。
　　关键词：自主学习；自主听力；听力水平；
　　
　　听力理解一直是理工科学生的薄弱环节，大学英语四级考试的改革，给学生们提出了更新的挑战。新四级考试由原来以阅读理解为主（占40%）改革为听力与阅读并重（各占35%）。具体而言，听力部分增加了TOEFL 听力中的长对话，以弥补传统短对话测试听力的不足。长对话可能以日常生活对话段子、教授讲座、广播节目等形式给出。听力中还加入了短文听写。这一题型在近几年考试中已经尝试性地出过，考生普遍反映难度很高。而在许多高校中，大学英语课程设置和教学安排上，听力课所占学时较少（每周最多2学时），虽然很多听力差的学生在课外也花费很多时间练习听力，但收效甚微。我们知道，听力在听、说、读、写四会中占首位，听是说的基础。它是获取知识，认识客观事物，发展智力和情感的重要途径，它还是吸收和巩固语言知识和培养说、读、写言语能力的重要手段。因此，自主学习听力教学被专业人士提出并用以弥补课内听力教学的欠缺。自主学习听力教学是指计划学时外的听力教学，材料不固定，学时不固定，听力手段不固定，教师可自行计划对学生进行监督指导，充分调动学生的主观能动性，有步骤的完成课外听力任务。自主学习听力教学课较之精听课有很大的差异性。
　　听的言语交际活动是一个积极主动的创造性言语交际活动，也是一种高级神经智力认识活动。在听的过程中，人们积极主动地利用语音、语调、语法、语义、修辞和观察非言语手段进行思考、假设、猜测意义，预计情节内容的发展，从而不断获取信息和储存信息。获取信息的过程即过滤过程。过滤指的是听的言语活动过程中排除来自语言情境中的部分语音材料进入大脑，进行加工处理。由于学生的认识能力、智力的发展水平、文化知识修养、生活经验的限制和学习动机、兴趣、态度、情绪的变化，以致语言水平差异，对语言情境所提供的语言材料必然要经过选择、提炼。其中有一部分语言材料不能进入大脑而被删除。什么信息常常被删除，则由有声语言所具有的特点所决定。我们知道，人们在听话时，接收是定向的。根据心理学家的研究，人的耳朵有一种过滤的功能，在听到的各种各样的声音中，可以有选择地听进某些声音，而排除其它声音的干扰。在听力课中，什么信息被删除则由课堂听力的特点所决定。课堂上听力目标明确，材料单一，学生在听未知信息之前常常被教师告知未知信息中所含的单词以及大致内容，这些内容常常以问题的形式出现¬¬Why、When、Where……。这样学生在听力的过程中，自然要删除那些与问题无关的信息。如下列一段话：
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