课改新理念下的教学方式

甄运满

ツ且荒晃矣涝兑餐不了：声嘶力竭，灰心丧气，象挫败的羊羔，象被罚下的球员……

ブ魅斯就是我，一个执教20年的语文教师。记得那是一堂课改交流课。课改的春风吹到了新区，像我们的偏僻的山村中学，他就宛如一缕微风，我们嗅到了课改的气息，知道了“课改”这一名词，但课究竟应该怎样改，我们还真是一塌糊涂。

ビ幸惶欤校长把我叫到校长室，语重心长地说：“满，明天三十八中的课改组教师，来咱校听课。你要精心准备一堂语文课。”这可代表我校全体语文教师的水平，担子重了。以我的水平能挑的起吗？于是我支吾着说：“我，我怕……”校长好像看出了我的心思，笑着说：“不要有顾虑，精心备课就是了，相信自己，不要怕讲得不好，以一颗平常心对待，再说如能指出我们的毛病，不更好吗”。

ビ辛诵３さ闹С郑我信心大增，精心设计导语，教学步骤，精心设计问题，精心安排每一个教学环节……看着自己打造出来的教案，我满意的笑了，想像明天的鲜花与掌声，想像听课教师向我投来赞许的目光……

サ搅说诙天，我满怀信心，面带笑容走上了讲台。导语说得优美动听，问题设计得精妙绝伦，可这一切有什么用呢？回应的学生开始寥寥无几，后来干脆就没人理我了，都像打蔫的白菜，低着头恐怕老师提问到自己，还是懂事的课代表替我解了围。这样，这堂课总算熬了过来，听课的教师无可奈何的摇着头走了，讲台上剩下孤零零的我，和一群苦瓜脸的学生。我满腔的怒火喷向了学生，我声嘶力竭地训斥：“你们这群胆小鬼，没出息的、不争气的……”走在回家的路上，静下心来想想，这难道全怪学生吗？

ビ镂目尉烤褂Ω迷跹上，怎么越来越不知道怎样教呢？课堂气氛越来越死气沉沉了呢？我和学生之间怎么在无形之中出现了一条沟，并且这条沟越来越深了呢？我陷入了苦闷彷徨之中，教学进入死角！我不禁和妻子发牢骚，妻子却笑着说：“这说明你的教学进入了一个新境界，经历这一阶段，就将会柳暗花明又一村了！”当时我以为妻子是在安慰我，我一笑了之。

ソ衲晔罴倨诩洌课改的春风终于吹到了我们这里来了。我欣喜若狂！如同干渴的大地看到了雨露。我们课改年级的两名老师一起参加了理论培训，通过学习。我眼前豁然开朗，好像在黑茫茫的海面上看到了灯塔。

セ厥滓酝的课堂教学之所以死气沉沉，病症有二：一、教师把自己看成了教学过程的主体，学生无形中成了配角，这样课堂就变成了教师独霸的唱独角戏的舞台了。二、学生被动的学习方式。学生的学习方式基本是听讲一一写笔记一一背诵一一练习一一再现教师传授的知识。学生完全处于被动接受的状态。象这样的课堂，气氛怎能活跃起来？

バ卵期开始了。我担任七年级两个班的语文教学，我挽起袖子想大干一场。

ノ乙馐兜娇纬谈母锸紫仁墙淌角色的转变：有传授者转化为促进者；有管理者、转化为引导者。有居高临下转向“平等的首席”。教学过程实际上是师生互动的过程，实现学生个性的发展。这样的课堂教学才能形成真正的“学习共同体”，成为展开生命活动和精神生活的“理想世界”。

ト缥野嗟呐肆⒓淹学，他的父母有裂痕，所以他上课经常走神，学习成绩直线下降。了解到这种情况后，在课堂上我经常捕捉他的闪光点，如字写得工整，坐得很直等，在班上表扬他。这样他的笑脸明显多了起来，学习的劲头也高了起来。作文课上竟一笔一划地写出了一篇好的文章来。我当堂采访他：“潘立佳同学，你此时的心情如何”？他低着头，害羞地说：“我心里很高兴”！我又进一步笑着追问他：“你因为什么高兴呢”？他红着脸说：“我也说不好，反正挺高兴。”刚说到这里，忽地另一名学生站起来说：“老师我知道！他心里准是想‘我也能写好作文了！”顿时教室里响起了雷鸣般的掌声，同学们笑了，我也笑了。

ヒ想改变学生传统的学习方式很难，因为学生自上学以来，早已习惯了被人喂的方式，思维懒惰了。突然让他们自己当上学习的主人，自己想、自己说，反而觉得很别扭。于是我就不断地鼓励全班的学生，先扶着他们走，耐心地教给他们应该怎样走。同学们起先试探性的只迈了一小步，在我的表演的赞扬中又迈了一步，走着走着感觉到“走”很有兴趣，于是学生逐步地摆开了老师的扶持，学着自己独立的走，而且他们越走越有劲，越走越开心，越走越感悟到了走的窍门。经过一学期的训练，现在全班的同学竟能小跑了起来。师生交流后的欢笑声，学生热烈的讨论声，争先恐后的发言声，为牧个学生精彩的回答响起的掌声……时时从我们的教室传出来，久久回荡在一中的校园……

スΨ虿桓河行娜耍语文最后一个单元中的童话《皇帝的新装》，竟被班上八名叙述自发的变成了一幕笑话剧，在课堂上他们的表演很成功，绘声绘色，大方得体，极具幽默性、讽刺性和创造性。笑声中同学们又就这篇文章的写法、词、句、描写、主旨等方面进行了多角度热烈的研讨分析，思维敏捷，语言流畅。可以说》《皇帝的新装》成了一堂成功的课改成果汇报课。

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