初中语法教学缺失对语文教学的影响

田玉昌

【摘要】本文结合现行初中语文教材和课程标准，着重论述了初中语文语法教学缺失对语文教学的影响。

【关键词】初中语文教材；语法教学缺失；影响

近些年，淡化语法的观点在中学语文界颇为盛行，许多语文工作者，包括一些语法工作者，公然提出淡化中学语法教学观点，受其影响，现行初中语文语法教学严重缺失，进而对整个中学语文教学带来了严重影响。下面笔者根据自己多年来的教学实践和体会，谈谈这方面的看法。

一、现行语文教育课程标准实验教科书和初中语文课程标准对语法教学的安排及说明

（一）教材对语法内容的安排：

七年级上册：无语法教学安排。

七年级下册：附录中设汉语词类表（实词），涉及名词、动词、形容词、数词、量词、代词六类词的意义及举例说明。

八年级上册：附录中设短语结构类型表，涉及并列短语、偏正短语、动宾短语、后补短语、主谓短语五种短语，并对每一短语的结构特点举例说明；句子成分简表，涉及主语、谓语、宾语、补语、定语、状语六种句子成分，规定了每种成分的符号并列举了示例。

九年级上册：附录中设复句常用关联词一览表，涉及并列关系、递进关系、选择关系、转折关系、因果关系、假设关系、条件关系六种复句间的关系，并对每种关系单用关联词和配对使用关联词举了示例。

九年级下册：没有涉及语法。

（二）初中语文课程标准对语法教学的说明：

语法修辞知识要点：

1.词的分类：名词、动词、形容词、数词、量词、代词、副词、介词、连词、助词、语气词、叹词

2.短语的结构：并列式、偏正式、主谓式、动宾式、补充式

3.单句的成分：主语、谓语、宾语、定语、状语、补语

4.复句（现有二重）的类型：并列复句、递进复句、选择复句、转折复句、因果复句、假设复句、条件复句

从上面教材和课程标准对语法教学的安排和说明，我们不难发现以下特点：

1.现行教材从七年级到九年级关于语法教学的内容都安排在附录中，课程标准只是以知识要点的形式在最后一部分做了简单的列举说明。

2.七年级上册和九年级下册未安排语法内容。

3.语法教学内容的安排，体现了由易到难、循序渐进的特点。由词类到短语，由单句到复句。符合学生实际，便于学生掌握。

同时笔者认为这样的安排也存在着明显的不足：

1.课本将语法知识安排在附录中，课程标准将语法知识安排在最后一部分，明显体现出了淡化语法的倾向。编在附录中，在实际的教学操作过程中，由于没有充足的课时安排，考试中也未涉及语法知识测试题，因而教师也不会专门去讲解这方面的知识，学生更不会自觉地去学这些知识，语法教学实际上形同虚设，这样淡化最终导致缺失。笔者从事多年高中语文教学工作，就这方面的问题曾做过调查，问现在七年级到九年级语文教师如何处理附录中的语法内容，答案令人震惊，没有一个老师曾经讲解过这方面的知识，理由很简单，他们说附录中的内容不列为考试范围，不讲也是很正常的。由于老师不重视，学生不主动，或者压根就看不懂，所以导致语法知识的缺失也就很正常了。

2.语法知识安排缺乏科学性。通过上面分析我们已经知道，七年级上册和九年级下册未安排语法内容，给人印象是两头空空；而八年级下册，语法既安排了短语类型，又安排了句子成分，内容繁重，令人难以消受。另外以前未涉及单句、复句有关概念知识，就涉及句子成分和关联词语，未免有突兀之感，让老师棘手，使学生茫然。

笔者认为，遵循学生身心发展规律，我们在编写语法知识时，不妨以知识板块形式，由易到难、循序渐进；教材的语法知识，以知识短文的形式散编于各册课本中，便于教师操作，也利于学生掌握，这样就不至于造成语法知识的缺失。

二、语法教学缺失对语文教学的影响

我们知道，语法是语言中词、词组、句子的组织规律，语法是语言的要素之一。光有词汇不能形成语言，只有运用语法规则，把词组织起来，语言才能成为交际工具。也正因为如此，语法才具有概括性、稳固性、民族性特点。有人说汉语语法分歧很大，实际上任何民族语言的语法都存在分歧，这是客观事实，但不能因此就否定语法教学。我们学习语法的根本目的不是只记住一些术语，而是要弄懂语法规则。这样既能透彻理解别人的语言，也能准确地表达自己的思想，还可以培养和提高汉语语法教学研究和教学能力。

语法既然有这样的作用，作为基础教育的重要科目，语文教学不能没有语法教学的地位。学术界虽有淡化语法的说法，但笔者认为淡化语法绝不是不要语法。从上面的分析我们可以看出，初中阶段的语法教学，实际上有安排，只是没有落实，形同虚设，最终导致语法教学的缺失。下面本人就谈谈语法缺失对语文教学的影响：

1.语法教学缺失使语文教学面临尴尬局面。

语法作为语言的要素之一，无论在教学还是语言实际运用中，都是离不开的。比如每年高考，病句题是必考内容之一，而要准确地做好这道题，离不开语感分析法、结构分析法和逻辑分析法，而最有效的方法是结构分析法。而我们的高中语文老师在平时讲解句子的结构分析时，学生一脸茫然，不知所云；教师一脸难堪，无所适从。又如连贯题、句式变换题，一旦涉及语法，就如步入盲区，学生毫无反应。初中缺失，高中大补特补收效也不见好，这种局面，实在尴尬。

2.语法教学缺失影响学生写作水平。

写作教学在整个语文教学中占有非常重要的地位，学生语文成绩的高低，在一定程度上也取决于写作水平的高低。笔者所在的学校，无论是初中生，还是高中生，每学期都要求写大作文8篇，小作文18篇，单就数量而言，够可观了，但就质量而言，就难以启齿。学生作文中最突出的问题是病句太多，语言表达缺乏简明、连贯、得体。而真正能做到文从字顺的文章不到10%。另外还有一种新的现象，就是大量的不规范的网络语言，堂而皇之出现在我们学生的作文本上。凡此种种，都不同程度地影响学生的作文得分。试想，如果我们的学生具备一定的语法知识，作文中的病句就可以自查自纠；网络中的不规范词语，自己就可以扬弃。

3.语法教学缺失对以后汉语语法教学产生不利影响。

由于初中语文语法教学的缺失，导致高中语法教学只能是临时补救，因而中学生对语法所知甚少，在头脑中根本无法形成简单的语法体系。而中学英语教学中，对语法教学相对重视，学生掌握较好。有时学生会利用外语语法知识来分析汉语句法结构，最终在头脑中形成错误的不伦不类的汉语语法体系，这种语法体系一旦形成，就很难纠正过来，我们知道，清人马建中于1898年就写成了我们最早的一部汉语语法学著作《马氏文通》，而我们的学生，对汉语语法知识知之甚少，作为教者，我们怎不汗颜。甚至有一部分学生把这种错误的语法体系带到大学且在很长的一段时间内难以消除这种错误的认识。

写到这里，我的心情很沉重。在我看来，淡化语法并没有错，问题是在这种思想的影响下，我们的教材对语法知识的编排，课程标准对语法知识的淡漠，最终导致语法教学的缺失，这种情况令人担忧。无论哪位专家学者，都认为语法是必须有的。在我看来，中学语文教学中，语法应该有自己的地位，课本有安排，教师就应该讲授，学生就应该掌握，这样更利于我们母语的健康发展。我不是专家学者，只是谈了谈自己在平时语文教学实践中的一点感想和困惑，希望能引起有识之士的重视，不妥之处，敬请方家指正。