新加坡与中国学生语文作业和考试之比较

谢世涯

新加坡初级学院和中国大陆高级中学的教科书里，都编选了鲁迅的短篇小说《祝福》。不过，中国是把《祝福》作为“语文”教材，新加坡则把它作为“文学”教材。由于“语文科”和“文学科”在教学内容的处理和教学方法等的设置中，虽然有相通、交叉的地方，但有更多的相异之处，何况两国的学制有所不同，学生的语文学习程度也有差别。故整个课程的设计，包括教学目标、教学重点、教学课型、教学方法、作业练习与考试题型等，都有或多或少、甚或显著的差别。这里仅以《祝福》为例将两国的作业练习、考试题型加以比较分析。

甲新加坡方面

一、在研讨课里接受口头练习

新加坡初级学院的研讨课和大学一样，是以学生为主的教学活动，老师主持，学生讨论。研讨课一般是每堂讨论一个或两个教学要点，如《祝福》的写作手法、祥林嫂的形象与性格特点等，在每个要点下另设小提纲。学生在上研讨课之前，必须研习相关资料，包括老师的讲义和讨论提纲，学生主动发言或质疑问难，老师从旁指导、订正、补充并作总结。学生上完一堂研讨课后，一方面把握了该研讨课的教学内容，另方面则接受了口头表达能力的训练。

二、撰写专题报告

有的教师，要求学生撰写专题报告。其方法是教师拟定题目，如《祥林嫂再醮再寡再到鲁镇的遭遇》《从封建礼教和迷信邪说探讨祥林嫂的悲剧》等。教师也指定或提供有关参考资料，让学生阅读、分析，撰写一篇专题报告，并在研讨课上发言，让其他同学就报告的内容提出问题，共同讨论，这样不但培养了学生的自学能力，也提高了学生的写作能力。

三、关于创作练习

这是《考试纲要》提出的让学生“尝试进行文艺创作”的建议。但由于时间和学生语文学习程度的关系，大多数初级学院的学生都难以做到。老师只鼓励对文艺有兴趣的同学，在课余时间进行小说创作练习，交由老师批改。对文艺有兴趣的同学，老师也会鼓励他们参加由文艺或教育团体主办的文艺创作比赛，或参加“文艺营”，让他们在文艺营的研习会上，由专人指导进行文艺创作，包括小说的创作。

四、学院的测验与考试

新加坡的学制，一学年分上下两学期。初级学院的“华文主修”，大约每学期测验一次到两次，同时又有期末考试。当然，《祝福》的测验和考试题目，和其他的小说或戏剧同在一张试卷，全是主观性而需要作综合分析的问答题。现将这类题型举例罗列如下：

1.祥林嫂两次到鲁四老爷家里当佣人，给主人留下什么不同的印象？这反映了什么事实？

2.略述祥林嫂的遭遇。鲁迅通过她表现了什么思想？

3.试分析鲁迅短篇小说《祝福》的写作技巧。

4.鲁迅笔下祥林嫂的思想性格是怎样的？试举例加以说明。

5.鲁迅的小说《祝福》，深刻地描写了旧中国农村中的落伍思想和迷信风俗。试举例加以说明。

6.鲁迅的《祝福》反映了什么样的社会现实？试举例说明。《祝福》这个题目是怎样来的？

7.试说明祥林嫂前后两次到鲁四老爷家当女工的不同形象。

五、剑桥会考

鲁迅的《祝福》，自1980年至1996年，一直是“新加坡剑桥普通教育证书高级水准会考”试卷文学部分的必考篇目，几乎每年都会出一题，题型大致同各初级学院测验和考试的试题一样，都是需要作综合分析的表述题。现将1987至1996年共10年的试题举例罗列如下，以见其与中国高考试题的不同：

1.鲁迅怎样通过祥林嫂的遭遇批判了封建礼教和迷信思想？

2.鲁迅写《祝福》的动机何在？试述这篇小说的主题思想。

3.试从结构与语言两方面来评述《祝福》的艺术特色。

4.鲁迅在《祝福》里，对鲁镇社会环境的描写，着重表现哪几点？

5.鲁迅在《祝福》中如何通过祥林嫂这个人物来反映封建伦理观念？试举例说明。

6.鲁迅在《祝福》中，巧妙地运用了对比的写作手法。试举两个例子加以说明。

7.试以《祝福》中柳妈和短工二人为例，说明鲁迅对劳动人民的批判。

8.试分析鲁迅在《祝福》中如何利用“倒叙”和“第一人称”的手法。

9.鲁迅说要刻画一个人的性格，最好是刻画他的眼睛。试述鲁迅如何采用这种艺术手法，来描写《祝福》中祥林嫂的眼睛，并说明其意义。

10.试分析鲁迅《祝福》中祥林嫂两次不幸的婚姻。作者借此反映什么社会问题？

乙中国方面

一、“思考与练习”侧重文学鉴赏能力的考查

人教版高中《语文》课本每篇课文之后，按例附有“思考与练习”。《祝福》课文后“思考与练习”共提供了六道练习题，其中前五题都是阅读理解与文学鉴赏方面的题目，只有第六题才是语文练习题。足见《祝福》虽列入语文课本，但就课本的练习题来看，中国是以文学观点来处理《祝福》多过以语文观点来处理《祝福》的。现举一道练习题为例：小说在叙述方式上用了什么手法？这种手法对表现主题有什么作用？

然而，不管“思考与练习”如何设计题目，不管题目设计得如何完善，只因与高考的题型有别，往往不被教师与学生重视，因为人们所重视的是高考的“标准化”题型，而把“思考与练习”的“表述（问题）题视为‘传统题型，置于被遗忘的角落。”（傅文昌《从高考看语文教学与练习》，载郭预衡主编《专家谈中学语文教学》，山西教育出版社，1995，第227页。）

二、提供与《祝福》内容有关的写作练习

这是一些教学参考书或有关教案的编写者所提供的，目的在于训练学生的写作能力，尤其是文学的写作能力。例如：课文中作者没有写出鲁四老爷的肖像，请你通过想像，选择一个场景，刻画鲁四老爷的肖像，特别是眼睛。字数为200字。

同样的，配合《祝福》内容的写作练习，因与高考的题型挂不上钩，也往往不受教师与学生的重视。

三、配合高考的标准化试题

有越来越明显的趋势：考试领导教学。这在中国也不例外，高考就是一个显著的例子。“本来，高考的功能，只是为高等院校选拔合格新生。但是，中学的教学却往往以高考试题为指挥棒，清晰地打上考试的烙印”（傅文昌《从高考看语文教学与练习》，载郭预衡主编《专家谈中学语文教学》，山西教育出版社，1995，第212页。）

基于上述原因，很多教学参考书和教案的编写者就仿效高考的题型，设计出类似以下这些“标准化”的练习。（黄岳洲主编《新编中学语文教案》（高中，共六册），语文出版社，1994，第三册，第171—174页。）

（一）选择题

例题：祥林嫂被抢之后，鲁四老爷说：“可恶，然而……”这句话的意思是：（ ）

A.一定程度上反映四叔对祥林嫂的关心同情。

B.四叔对卫老婆子一伙的憎恶。

C.四叔同意祥林嫂婆婆的行为，只是自己失了面子。

D.四叔对损失祥林嫂这样能干的帮工的一种痛惜之情。

（二）填空题

例题：《祝福》选自鲁迅的《 》集，小说生动地塑造了______个_______典型形象，深刻地揭露了___________。

（三）阅读下列文字，回答问题

例题：年年如此，家家如此，——只要买得起福礼和爆竹之类的，——今年自然也如此。

A.通过“年年如此，家家如此”“今年也如此”的描写，显示了辛亥革命以后中国农村怎样的状况：_________________________。

B.通过这样的环境描写，揭示出：______________

______________。

C.两处破折号的作用是：_________________。

（四）简答题

例题：小说《祝福》中的“我”是怎样的形象？在小说结构上起什么作用？

由以上所提供的类似高考的题型来看，这样的练习，除了第四项“简答题”是需要作简略综合分析的文学试题以外，其他的试题多是侧重于所谓“标准化”的语文练习。新加坡的《祝福》，则不提供这方面的练习或试题。因为新加坡的“华文主修”分试卷一和试卷二，试卷一是语文科，其试卷则多属标准化的试题，与中国的高考近似，而试卷二是文学科，全是侧重于需要作综合分析的表述（问答）题。

根据以上比较研究，可以得出如下结论：

一、归属文学科或语文科的缘由

新加坡教育部《考试纲要》（新加坡教育部《新加坡剑桥普通教育证书会考高级水准考试纲要》，新加坡教育部，1995。）把《祝福》列为“文学科”教材，中国《语文教学大纲》则列《祝福》（中华人民共和国国家教育委员会制订《全日制中学语文教学大纲》（修订本），北京，人民教育出版社，1990。）为“语文科”教材，可见《祝福》归入文学科或语文科，受新中两国整体课程设计所制约。新加坡的“华文主修”科分设两个试卷，试卷一为语文教材，考核学生听、说、读、写的能力，试卷二为文学教材，考核学生鉴别、欣赏和评述文学作品的能力。中国则把语文教材和文学教材统归为语文科，故《祝福》在新加坡属文学科，在中国则属语文科。

二、新中两国都重视文学教学

前面说过，新加坡初级学院的“华文主修”，分为语文科和文学科，而中国高级中学的文学教材，则涵盖在语文科里。但中国语文科里的文学教材，较之新加坡文学科里的文学教材却要来得多，足见新中两国都很重视文学教学。为了使学生“读懂较有内涵的文艺作品，读懂并能欣赏思想内容较深入、写作技巧较高超的文艺作品。”（注：新加坡教育部课程规划署编《中学华文科课程标准》，新加坡教育部，1993，第5页。）新加坡课程发展署于1994年重新编纂的《中学华文》（第二语文）和《中学高级华文》（第一语文），已经增加了文学教材的比重，这对于学生将来进入初级学院修读有关华文的课程，将有莫大帮助。至于初级学院的“华文主修”（第二语文）和“高级华文”（第一语文）的文学教材，从1997年起，也增加了篇幅，这确实是一个可喜的现象。

三、教学目标相同测试题型则略有分别

新加坡教育部《考试纲要》曾列出文学的教学目标，是培养和“考查学生对文学教材的阅读、欣赏和分析能力。”（新加坡教育部《新加坡剑桥普通教育证书会考高级水准考试纲要》，新加坡教育部，1995。）中国《语文教学大纲》也曾列出文学的教学目标，是在初中的基础上，培养学生“具有鉴别欣赏文学作品的能力。”（中华人民共和国国家教育委员会制订《全日制中学语文教学大纲》（修订本），北京，人民教育出版社，1990。）足见新中两国都有相同的文学教学目标。为了达到这个目标，《祝福》的作业练习和考试，新加坡全是侧重需作综合分析的表述（问答）题，中国在平时作业里，则包含了表述题和“标准化”的练习，但高考的试卷里，却主要是标准化的题型。影响所及，《祝福》的教学参考书或教案的编写者，多提供类似高考的题型，如选择题、填空题等。分析这些标准化的题型，是否能够达到培养学生“具有鉴别欣赏文学作品的能力”，则有待商榷。

四、教学内容相同教学方法则有异

《祝福》的教学内容，从新中的教学要点来看，大体上是相同的，都包括了下列内容：作者简介、写作动机、时代背景、故事情节、人物形象、环境描写、主题思想或思想内容、艺术特色等。但《祝福》在新加坡是归入华文第二语文的“华文主修”中。华文对中国学生来说，是他们的母语，无所谓第一或第二语文，他们所读的文学教材，比新加坡学生多，程度也较高。故两国的授课时间和教学方法，显然要有所分别。《祝福》在中国的授课时间，只有3小时，比新加坡课时少，多采用学生研读、思考、质疑，师生共同讨论和教师点拨归纳的综合教学法。新加坡《祝福》的教学时间，大约需12小时，其中四分之三属讲堂课，全由教师主讲，四分之一属研讨课，教师事先拟定有关提纲，学生在研讨课时根据提纲进行讨论，以学生发言为主，教师从旁指导并作总结归纳。这种既有讲堂课又有研讨课的教学方法，较之中国的教学方法，确实是有所不同的。

[作者通联：新加坡南洋理工大学国立教育学院]