浅谈信息技术“以训练为主线”教学法的“五性”

李细江

新课程理念明确要求：教师在课堂教学中，应该采取多种生动有趣的教学方法，使学生乐学、善学、会学，并通过合作学习，小组交流，启发探究等多种形式，培养学生分析问题和解决问题的能力。随着信息社会的到来，以计算机和网络技术为核心的现代技术的不断发展，正在越来越深刻地改变着我们的生产、生活、工作以及学习方式，信息的获取、分析、处理、应用的能力将作为现代人最基本的能力和素质标志，因此，中学生的信息技术教育就显得尤其重要。在信息技术教学中，采用“以训练为主线”教学法，它的基本特征是“以训练为主线，教师为主导，学生为主体。”其关键是“练习”的设计，要仔细推敲知识点，统筹兼顾，为学生设计、构造出一系列典型的可操作的“练习”，让学生在完成“练习”中掌握知识、技能与方法。

“以训练为主线”就是在学习信息技术的过程中，学生在教师的帮助下，紧紧围绕一个共同的练习活动中心，通过对学习资源的积极主动应用，进行自主探索和互动协作的学习，并在完成既定练习的同时，引导学生产生一种学习实践活动。

在信息技术课中应用“以训练为主线”教学法，就是让学生在一个个典型的信息处理“练习”的驱动下展开教学活动，引导学生由简到繁、由易到难、循序渐进地完成一系列“练习”，从而得到清晰的思路、方法和知识的脉络，在完成“练习”的过程中，培养学生分析问题、解决问题以及用计算机处理信息的能力。同时在这个过程中，学生不仅会不断地获得成就感，而且可以更大地激发他们的求知欲望，逐步形成一个感知心智活动的良性循环，从而培养学生独立探索、勇于开拓进取的自学能力和良好的学习习惯。

一、“练习”的目标性

即要求教师在总体目标的框架上，将总目标细分成若干个小目标，并把每一个学习模块的内容分解为一个个容易掌握的“练习”，通过这些小“练习”来体现总的学习目标。

例如，网页制作涉及到因特网信息检索、计算机图文编排、网页的连接、网页修饰、计算机文件存储等教学内容。教师可以先向学生展示一个制作好的网页——“练习”。在设计这个综合性的“练习”时，要考虑到应该包含网页制作所涉及的知识、方法与技能。然后将这个练习分解为几个较小的练习，指导学生分步骤去完成。“练习”分解、编排要注意突出重点、分散难点。每个“练习”设计时要考虑“练习”的大小、知识点的含量，前后“练习”之间的联系等多方面的因素，由简到繁、由易到难、循序渐进，从而保证课堂教学目标顺利完成。为了满足不同层次学生的需求，在完成了网页制作练习的基础上，向学生介绍在因特网上发布站点的基本方法和步骤，使学生对在因特网上完成网页制作、站点发布的过程有较为完整、全面的认识，进一步为学生的独立设计、创作奠定理论和实践的基础。

二、“练习”的适度性

“练习”设计时要注意学生的特点和知识接受能力的差异。不同年龄段的学生，甚至同一年龄段的学生，他们接受知识的能力往往会有很大的差异，因此教师在进行“练习”设计时，要从学生实际出发，充分考虑学生现有的文化知识，认知能力、年龄、兴趣等特点，遵循由浅入深、由表及里、循序渐进等原则。对于新内容或一些有难度的“练习”，教师最好能事先演示或给出清晰、详尽的操作步骤，便于学生自主学习。“练习”设计要注意留给学生一定的独立思考、探索和自我反思的时间，有利于培养学生用探索式学习方法去获取知识与技能的能力。同时考虑不同层次学生的需求，将练习的难度设计为梯度等级，使教师、学生都有选择的余地，使教学活动呈现多样化的特点。

例如程序设计课，根据教材采用VB(Visual Basic)进行教学。VB是可视化的、面向对象的程序开发工具，由于可视化工具的应用，在窗体中设计人机界面方便易行，使学生在程序设计中感觉有一定的趣味。但是如果提供的“练习”仅限于此，不能满足学生的需求。因此我在教材的基础上补充多窗体的概念和使用方法，设计了一个难度适宜的“练习”——ATM取款机的前台操作：一个主窗体显示六个国家的国旗，引导客户选择某国语言；然后装入另一个窗体，提示客户输入账号和密码。这个“练习”使学生掌握了多窗体的设计和使用方法，同时给学生留下多方面拓展的余地。例如，两个窗体设计完成后，有的学生立刻会想到，怎样实现密码的自动核对，涉及条件语句和分支程序的应用，可以给由条件语句的格式，让学生自己尝试去完成。对于基础好的学生，还可以引导他们用“过程调用”来完成这个“练习”。在完成这个“练习”的过程中，不同层次的学生都找到了他们各自的兴奋点，也体验到不同的收获，同时分析问题和解决问题的能力也得到了极大的提高。

三、“练习”的灵活性

传统教育是灌输式教育，他们把学生当作一个不可随意往里装知识的袋子，重结果，不重过程，重知识的传授，不重观察、感受、分析、理解和应用；重学生被动的接受，不重学生主动积极的探究。而《信息技术》作为一门新型重实践的课程，就要求我们使用新的教学方法，例如在Powerpoint这一章中，图、文、声并茂，而且图、文、声、动画形式多样，如果我们用以“训练为主线”教学法，学生不仅可以很好地完成教学任务，而且会根据自己的需求和风格有所创新，运用新课程“以人为本”、“以学生为中心”的基本理念，将学生由原来“被动接受，模仿再现、封闭读书”变为“主动参与、探究发现、合作交流”，从而更有利于对学生进行素质教育，提高学生各方面的能力。如《信息技术》必修课本上Powerpoint第二节学做“诗歌”演示文稿，教师可先照书上的例子，操作一遍，并将幻灯片播放给学生看，学生看了之后会觉得很好奇，很希望自己也能做出有关“诗歌”作品，这时，教师利用这个机会，给学生布置一个练习，做出语文课本上刚学的“诗歌”的演示文稿，学生们不仅把课本上的内容通过不同的图、文、声、动画表达出来，还可创造性地加进自己的想像，形成自己的风格和特色。

在进行“以训练为主线”教学法中，必须把时间交给学生，充分发挥学生的主体作用，让学生有较多时间主动学习、主动探索、互相讨论，要让学生发现问题，并能解决问题。教师在教学时要在教育民主化的前提下，为学生营造一个宽松、民主、和谐的学习氛围。

四、“练习”的选择性

“以训练为主线”的运用要有选择性。在对信息技术教学内容进行了深刻细致分析的基础上，对于操作技能要求较高的应用软件的学习，如office系列软件、Internet操作等，采用训练为主线，可以达到事半功倍的教学效果。但对于理论性较强，如“计算机基础知识、计算机硬件”等，则不宜采用。

提倡重视“以训练为主线”，并不代表排斥讲授法，而是在我们平时课堂教学中，提高“以训练为主线”的比例，使之接受性学习达到均衡，使不同层次的学生都得到充分发展。

同时，在运用“以训练为主线”教学时，不要低估学生的潜力。不要觉得学生没接触过的事物他们就不懂，给学生对解决问题充分的自主权，会有意想不到的收获。

五、“练习”的关注性

采用“以训练为主线”教学时，要将教师的“教”与学生的“学”有机地结合起来，促进和优化学生的学习和全面发展；这样既关注了培养学生分析问题和解决问题的能力，更关注了培养学生发现问题和提出问题的能力；既关注了学生学习的结果，更关注了学生学习的过程；既关注了学生学习的水平，更关注了学生在学习活动中所表现出来的情感与态度，从而帮助学生认识自我，建立自信。

总之，在实施新课程的教学中，只要我们教师加强学习，大胆实践，不断总结，并注重“一切为了学生，为了一切学生，为了学生的一切，使每一个学生都得到全面的发展”的新课程理念，开展“以训练为主线”的教学改革，就一定能够使信息技术课堂教学达到良好的教学效果。