三环目标教学法初探

钟丹舟

为了提高教学质量，提高学生的自学能力、概括能力、口头语言表达能力、逻辑思维能力以及分析问题和解决问题的能力，突出学生和教师在整个教学活动过程中的主体性和主导性，现以目标教学为基本内容，以我国著名的数学家华罗庚发明的“厚薄”读书法为工具，对三环目标教学法的课堂教学方法作一个初步尝试性探索。

一、名称的由来

本教学法是以目标教学为基本内核，以我国著名的数学家华罗庚发明的“厚薄”读书法为工具，通过充分发挥在教学活动过程中学生的主体作用和教师的主导作用来实现教学目标。纵观整个教学过程，从知识的掌握以及能力的形成看，其表述形式出现了三种，这三种形式可以形象地用三个环来表示出来，故命名为“三环目标教学法”。其中有三个环和两个环节，三个环指原厚环、薄环和新厚环。原厚环是知识的原表述(即课文表述)以及能力要求的隐含；薄环是知识的提纲或知识代号以及能力要求的揭示；新厚环是掌握的知识和形成的能力以及受到情感教育。此外，还有两个环节，即“厚一薄”环节(即第一个环节)，以及“薄一厚”环节(即第二个环节)。整个教学过程就是“原厚环薄环一新厚环”的转化过程。薄环内容简洁明了，与目标教学的“目标”类似，薄环内容必须记人薄环卡，方便携带和复习巩固新厚环内容。新厚环与原厚环相比较，知识内容基本一样，但在表述上，新厚环具有生动的个性，且将原厚环隐含的要求能力，在学生身上得到了实现或形成。

二、可行性及局限性

从理论上看，三环目标教学法是可行的，是行之有效的，理由是：第一、三环目标教学法是以目标教学为基本内核，以我国著名数学家华罗庚的“厚薄”读书法为工具，而目标教学和“厚薄”读书法是切实可行的；第二、三环目标教学法贯彻了以学生为主体教师为主导的原则，符合教育学中“学生是学习的主人”的观点；第三、新厚环主要是学生以薄环为基础，经过自己“加工”(教师起辅助作用)而得到的“产品”，具有生动的个性，印象深刻，理解透彻，易识记，能力培养落到实处，加上薄环卡的帮助，方便复习和有效巩固新厚环的内容。

从个人的实验资料看，三环目标教学法也是可行的、有效的：第一、学生对知识的巩固率达98％，比用三环目标教学法前提高了23％；第二、学生的阅读能力、概括能力、口头语言表达能力较以前有了很大程度的提高。

由于三环目标教学法是从学生课前预习开始的，这就要求学生必须有一定的自学能力及其他相应能力。因此，本法对小学低年级不适用，这就是三环目标教学法的局限性。

三、特点和优点

三环目标教学法与一般教学法相比，有两个显著特点：第一、预习是每一节课教学不可缺少的重要组成部分。三环目标教学的第一个环节即“原厚环一薄环”环节，主要通过学生课前预习和教师课堂评价及更补来实现。预习非常重要而且不可缺少，没有预习，就不是完整意义的三环目标教学；第二、三环目标教学能充分发挥在教学活动过程中学生的主体作用和教师的主导作用。三环目标教学的最大特点就是在教学过程中，始终以学生为主体，让学生自己说，自己学，自己完成学习任务。教师在课堂中主要是辅导、诱导、引导、指导学生，帮助他们更正错的，补充漏的，解决疑难的，因而教师只起主导作用。

三环目标教学法，有以下三个优点：首先，它能充分体现在教学过程中学生的主体作用和教师的主导作用；其次，能有效地培养和发展学生的自立能力、自学能力、概括能力、逻辑思维能力、分析综合能力、口头语言表达能力、分析问题和解决问题的能力，锻炼学生的胆量和树立自信心；第三，使学过的知识巩固率高。

能在教学中充分发挥学生的主体作用和教师的主导作用，既是特点也是优点。由于在整个教学活动中始终以学生为主体，体现学生是学习的主人。其中，学生的课堂演讲，就能有效地锻炼学生的胆量，培养他们的口头语言表达能力，激发全体学生的思路，提高他们评价和自我评价的能力水平，并活跃了课堂气氛，调动了全体学生的积极因素，提高了学习效率，加上薄环卡的使用，使学过的知识巩固率高。

四、三环目标教学法的实施

实施三环目标教学法，要求实现两个环节，即“厚一薄”目标环节的实现和“薄一厚”目标环节的实现。

“厚一薄”的目标环节是三环目标教学的第一个环节，这个环节是第二个环节的前提和基础，并为第二个环节服务。这个环节须通过学生课前预习，教师课堂评价和更补来实现。首先，每一节课前，学生必须进行预习，这是实现第一个环节，形成薄环的基础活动。学生对课本内容进行阅读、分析综合、理解、概括总结，把课本知识浓缩成提纲或知识代号，把课文隐含的要求能力揭示出来，并记在预习的作业本上，然后，通过教师课堂的检测评价，以及对错的进行更正，对漏的进行补充，从而完成从原厚环到薄环的转化，形成薄环，并让学生将薄环内容录入薄卡，实现第一个环节。

“薄一厚”目标环节是三环目标教学的第二个环节，与第一个环节相比较，这个环节显得更重要，这是学生能否掌握知识和形成能力的关键。这个环节可以首先通过学生课堂演讲和学生自己评价，再由教师对学生意见进行总评价及更补；然后通过实例剖析、课堂练习、课堂小结等多种手段和形式综合作用来实现，即让学生在薄环的基础上将课文知识复述出来，解释或述由，并形成所要求达到的能力，受到必要的情感教育，形成新厚环；最后通过课后复习和课后作业加以巩固，从而进入下一节课一一巩固性测定评价。

三环目标教学，没有标准的课堂结构模式，但据初步的实验活动看，可采取以下模式进行。(附试行性课堂结构模式框架图如下：)