高三生物讲评课模式探讨

王　红

讲评课是学生在练习或考试之后，教师对试卷进行讲解和评价的一种课型，是一种特殊性的复习课，也是高三生物教学中的一种常见的课型。这种课型对学生已学的知识起到检验、巩固、充实和深化的重要作用。所以上好讲评课可有效地提高高三学生的生物成绩。那么，如何上好生物讲评课，这也是笔者多年来一直思考的问题。本人结合多年的高三生物总复习教学，将这一问题与各位进行探讨。

所谓讲评课，顾名思义应既有讲又有评。笔者认为应先评后讲。

1评

所谓的“评”就是教师通过认真批阅试卷，从而系统地收集各种数据，对学生的学习情况进行评定，反映出学生近期学习情况并为下面的“讲”提供基础。首先，评要有依据，很多教师往往为了追求快节奏，在匆匆阅完卷后没有进行认真分析就发给学生试卷，因此在讲评时只能泛泛地单纯地去为了讲试卷而讲试卷，却找不出学生出错的原因，教师在讲台上夸夸其谈，口若悬河，学生却似听非听，模棱两可，下次遇到类似的问题仍旧照错不误。因此在讲评之前，教师要做好充分的备课，做好有关数据统计，例如，全班学生的平均分、优秀率、及格率、各题得分率，并与同等班级进行数据对比，从而让学生心中有一把尺子，量一量自己所处的位置，只有在这样的基础上才能提高讲评课的教学效率。

其次，评试卷的命题原则。看本题是考察的基础知识、还是解题技巧，还是看图表或看资料得信息。教师根据各题得分率，就可知道学生出错的原因主要在哪里，如果是基础知识则指导学生找出课本巩固知识。如果是做题技巧则指导学生从题目中获得信息，挖掘题干中的关键词语。如果是图表题则教给学生如何分析图表，并且在以后的复习中可专门拿出一个专题进行图表专题训练。只有这样才能做到心中有数，真正做到对症下药。

再次，评试卷中比较典型的题目。比较典型的题目往往是学生出错比较多的题目。教师讲解具有代表性的错误试题，但错误率比较高的不一定是重点，也不一定是难点，教师应该结合考试大纲和课程标准中的要求去进行分析和讲评。

2讲

所谓“讲”，即平常的课堂教学，由评而得讲，讲为评补救、矫正知识。那么如何讲呢?

首先，考试后要尽快讲，注重实效。试卷的讲评应注意及时性，一般试卷应在考试完成后迅速阅卷，1～2 d内完成讲评，只有这样才能符合学生的学习心理需求，因为此时学生的大脑仍然兴奋，对考试成绩和未知的题目急于知道答案。此时讲评的效果最好，如果时间过久，学生把试题内容大都遗忘，若此时进行讲评，学生提不起一点兴趣，所以生物讲评课一定要注意及时性。

其次，突出重点，讲解要有针对陛。试卷测试完毕，每题的得分率肯定有所不同，因此讲解时要针对学生实际，讲重点，讲关键点，讲难点，并且在讲评时，应讲得分率偏低的题目，讲清学生的易混点、易错点、空白点以及考点。讲清每道题中所涉及的知识点，要做到学生会的不讲，讲了多次还不会的也不要讲，要围绕重点内容和典型题目做文章，使学生在讲评后感觉到有所获，有所得。

再次，讲题时要以题带面，体现综合性。讲解时，教师要引导学生思考试题中的知识点与其他知识点的联系，如何联系，使基础知识系统化、网络化。因为试题受考试时间以及卷面等的限制，不可能涉及所有知识点，命题者往往以点带面来考查学生的生物知识与能力，因此讲评时教师应从“点”出发，把“面”呈现给学生，尽可能构建知识问的内在联系，尽可能通过变式提升等使生物能力得到更多的训练，从而使学生能做到“举一反三”，加强对知识点的掌握。

最后，试卷讲评要让学生积极参与。一堂成功的讲评课，教师应该给学生提供表述自己思维过程的机会，增加教师与学生以及学生之间的交流时间，允许学生自我评价，通过学生主动参与，充分调动学生的主体地位，只有这样学生才能从“要我学”变为“我要学”，才能使思维得以活跃，容易接受大量的有关知识及解题的信息，而且有助于生物知识的掌握和解题能力的提高。另外，教师讲评时应挖掘学生的闪光之处，对学生在某一领域的知识和能力给予肯定，这对于学生对生物学习的兴奋度和积极性上是有提高的。教师的肯定与鼓励对考试后的学生来说是很重要的激励因素。在试卷讲评过程中，教师应引起注意并应有所体现。

总之，上好讲评课不仅可以巩固、深化所学知识，发现、解决教学疑难，改进教学，而且可以促使学生不断总结吸收前面各阶段学习的经验和教训，开阔思路，激发学习兴趣，培养学习能力，所以在高三复习中讲评课是不可缺少的重要环节，教师要给予充分重视!