初一学生英语学习心理问题初探

　　健康的心理素质对于一个人的创造潜能的发挥具有积极的意义，而如何对待学习是衡量学生心理健康的指标之一。拥有健全学习心理的学生往往对学习具有自信、恒心和毅力且乐于学习。刚刚脱离小学环境的初一新生由于年龄偏小，心理稚嫩，再加上初中和小学的课程及学习方式存在较大差别，所以其心理容易产生问题。而这些问题如得不到及时解决，将会影响学生的英语学习。笔者从教学实践出发，结合语文周记、问卷调查、访谈、考试小结等，对初一新生的心理问题产生的根源进行了调查和分析，希望可供大家交流和参考。
　　
　　思考之一：小学“伤痕”先声夺人
　　在初一刚开学时，笔者对学生的英语水平现状和心理状况进行了调查：要求学生通过完成下列的问卷，对自己小学的英语学习做个小结。
　　笔者对收回的问卷进行了分析，发现大部分孩子的小学的英语学习收获实在令人担忧，而在表达其对英语的感想时，笔者发现约占四分之一的学生不约而同地用了诸如“怕”、“难”、“愁”、“担心”等字眼。如：
　　在小学我没学过英语，只是听人说英语难说，难写。
　　学过十几节课，英语太难了，我怕跟不上。
　　小学刚开始学英语时很高兴，后来越学越难受，感觉英语很难记。
　　我担心背单词。
　　我想问老师，英语是不是很难啊？
　　……
　　小学阶段支离破碎的不成功的英语学习经历使部分学生的心理很“受伤”，早在小学就对这门课充满了恐惧。小学英语学习的“伤痕”一旦带入初一后，如果得不到一个优秀英语教师的适时治疗和矫正，那么悲剧就不可避免，学生会由害怕英语到彻底放弃英语。
　　如今江苏省很多地区的初级中学已采用译林牛津版英语教材，该教材是面向有一定基础的学生的，而苏北部分市县的小学由于师资等原因根本就不开英语课；即使开了，也是把英语课当作“副课”，与小学英语教学目标要求相去甚远。初一新生刚入学时学的Starter即《初中英语预备教材》短短一百多页，仅仅是牛津小学英语八本书的“浓缩精华本”，其知识跨度之大可想而知。而教师为了及时上7A，马不停蹄地赶进度，这样导致很多孩子在初一刚入学即失去了自信，学生的成绩出现了两极分化。
　　
　　思考之二：老师，你怎么不带我们玩？
　　一位学生在访谈中向老师提出：
　　我们小学英语老师上课时，带我们做游戏，教我们唱歌。上初中后，整天就是背呀，默呀，累死了。老师，你怎么不带我们玩玩？
　　由于牛津小学英语从视听说入手，注重听说训练，着重培养学生的语感和初步用英语进行简单日常交流的能力，教学要求较低，尤其在教学中普遍运用了大量的唱、演、画、做、游等活动，学生升入初一后，会不由自主地把初中英语课堂和小学的英语课堂进行比较。另外初一新生年龄小，好动，爱玩，对活泼生动的英语课形式的心理需求也极为强烈。英语教师应该顺应初一新生的心理特点，设计好英语课的活动形式，把学生的玩与学有机地融合到一起，而不要过早地和中考、高考“接轨”。
　　
　　思考之三：“爱恨没商量”
　　学生周×在语文周记中写到英语老师时，这样写到：
　　我的英语老师姓袁，刚开学当我第一眼看到他时，他的样子很让我害怕，我不敢望他，悄悄地躲到爸爸的后面。后来经过一个多月的了解，我开始越来越喜欢他了，也喜欢他上课，没想到英语并不是那么难。他风趣、幽默、有爱心，是个好老师。
　　初一新生尚不能理性地对待学习，经常“感情用事”，而学生学习英语的态度往往受师生关系的直接影响。优秀的英语教师都能主动与学生进行情感沟通，从而迅速与学生建立融洽的关系。学生对老师的喜爱，会转变为对英语的强烈兴趣和对学习的重视。初一新生刚入学时普遍对英语教师和英语课堂感到陌生、焦虑、害怕甚至敌对，不过一旦和新英语老师的感情碰撞产生了“火花”，英语学习的热情就会迅速升温。
　　学生许×则在周记里说：
　　张老师很令我讨厌，他那天讲的那句话深深地伤了我的自尊心，我现在很不想听英语课了。
　　初一孩子的感情极具不稳定性，既会对英语老师盲目崇拜，对英语书爱不释手，也会由于一些鸡毛蒜皮的原因对英语老师失去好感，甚至心生“怨恨”，一旦如此，就会祸及无辜，英语遭殃，真是“爱恨没商量”。
　　
　　思考之四：惶恐和渴望帮助的心灵
　　一位考试成绩不太理想的学生在考试小结中写到：
　　经过这次考试，我意识到我英语学习的差距，多么可怕的分数，让人感到颤抖，怎么对得起为我付出的人呢？我多么希望老师多给我帮助，让我充满自信地面对未来的学习呀！
　　初一新生参差不齐的小学英语基础，以及学习倾向、学习风格、性格特征的不同导致有的学生在开学不久即会出现跟不上课的现象。与初二、初三的后进生不同的是，初一新生一旦发现英语课听不懂，考试考不到分，心里就会出现焦虑、害怕、惶恐、严重的不适应，进而从内心深处发出呼唤：老师，帮帮我吧！教师应向学习有困难的学生伸出援助之手，尽可能多地给他们鼓励和帮助，帮他们从心灵的阴影中走出来，顺利地度过这段特殊时期，否则可能会造成无可挽回的后果。
　　总之，尚未到“心理断乳期”的初一新生的心灵纯真而稚嫩，心理问题复杂而多变，英语学习的积极情感因素与消极情感因素并存，需要教师更多的呵护和引导。英语教师如果能把握住这一特定时期学生的思想脉搏，不仅能提高教学效果，而且有益于培养学生健康的心理素质，有益于学生的长远发展。
　　（作者单位：江苏省泗洪县第三中学）