优化资源建设 促进教师教育信息化能力发展

　　随着教育理念和技术的不断发展，信息技术与学科的整合逐步深入，对教师的信息化能力提出了更高的要求。中国教育学会中小学信息技术教育专业委员会邓立言委员从哲学的高度出发，总结了当代中小学教育信息化的五个标志。其中之一，即拥有符合教育教学规律的、数量足够、形式多样、实用有效的各种教育教学资源，尤其是数字化教育教学资源及其应用系统。那么，在当今教育信息化的大环境下，中学教学资源建设现状如何，如何通过教师与资源建设的互动切实提高教师的教育信息化能力。基于这样的思考，我们组织人员对中学学科教师教育信息化能力以问卷和访谈为主要方法进行了实地调研。
　　
　　问卷设计
　　
　　本次调查以郑州市中学为研究对象，在实地随机抽样调查的基础上，分析研究促进中学学科教师教育信息化能力的有效策略。问卷的设计以教育部颁发的《中小学教师教育技术能力标准（试行）》第一部分教学人员教育技术能力标准为依据，从学科教师基本情况、学校资源建设现状以及与教师教育信息化能力相关的意识与态度、知识与技能、应用与创新和社会责任等方面展开调查。重点设计了资源建设与教师教育信息化能力之间的关系的相关问题。
　　此次调查期间，正值郑州市教育局在郑州市师范高等专科学校组织实施“农村教师素质提高培训工程”。我们组织人员到培训所在地进行问卷调查和访谈调查，共发放问卷120份，回收117份；深入一线学校的调查则集中在城镇中学，有郑州市九中，郑州市上街区实验中学，郑州市第二外国语中学，郑州市56中，共发放问卷125份，回收120份。发放问卷共计245份，回收237份，有效问卷237份，有效回收率为96.7％。问卷采用无记名方式使用SPSS统计软件对问卷数据进行整理和分析。
　　
　　调查结果
　　
　　1．学科教师对信息技术与课程整合的理解
　　教育信息化，就是现代信息技术在教育领域的应用。影响教育信息化进程的因素有很多，教师队伍建设以及教育思想、教育观念的更新是教育信息化的关键。学科教师只有树立全新的适应现代化教育教学规律的思维模式，教育信息化的效益才会在实践中得以彰显。作为教育信息化应用层面的重要一环，信息技术与课程整合在教育信息化过程中起着至关重要的作用。信息技术与课程整合的水平在某种程度上是对教育信息化成效的一个检验。本次调查显示，郑州地区学科教师对“信息技术与课程整合”的理解，如图1所示。
　　
　　根据图1所示结果，持“信息技术环境资源观”的教师比例达48.5％，持“信息技术工具观”的教师比例达31.2％，而认为信息技术与课程整合就是“信息技术与学科相结合”和“计算机辅助教学”的教师比例之和为20％。从积聚百分比显示的数据看，持“信息技术环境资源观”与持其他观点的学科教师人数各占一半。
　　2．资源建设现状调查
　　教育信息设施的现代化是教育信息化的一大特点，教学资源建设是实现教育信息化的必要前提。郑州地区校园信息化建设现状如图2、3所示。
　　如图2所示，在郑州地区，截至2007年有76％的中学建设了校园网，有20％的中学正在积极策划建设校园网，还有4％的学校目前还没有建设校园网的意向。图3显示出相关硬件资源建设水平，如理科学科所需的实验器材占有率达到