迎接网络教育时代的来临

　　网络技术的飞速发展推动了中小学网络教育的进程，为教师教学能力的提升与学生学习能力的培养开辟了新的视角，提供了更为广阔的发展空间，使创建以学习者为中心的终身教育体系成为可能。如同教育领域引发的任何一场变革一样，新元素的吸纳为教育带来新活力的同时，也凸显了新的亟待解决的问题，主要表现在以下三个方面：
　　网络教育观念落后 现行的中小学网络教育，未从根本上摆脱传统教育的以教为中心的教育模式。教案加题库的教学模式侧重单元时间的知识密度，缺乏交互性。在网络教育资源整合中，缺乏服务意识和方便学习者使用的观念，“人件”建设重视度不够。造成网络教育成为硬件设备的复杂搭建，教学资源的简单堆积。
　　网络教学资源整合不规范 突出表现在资源的丰富性与有效性上。目前，中小学网络资源直接指向学科课程与入学考试，许多资源就是将教科书的内容直接扫描录入，缺乏知识的组织和再组织。资源类型涉及面窄，缺乏社会网络资源，且分类标准混乱，有效资源匮乏，资源库缺乏相应的资源整合工具，不利于学习者的知识建构与重构。
　　网校办学运行机制捉襟见肘 我国中小学网络教育主要依靠政府资金投入，属于行政指令办学。虽然政府一再加大基础网络教育建设的力度，投入了大量人力、物力、财力，但由于我国地区经济发展不平衡、网校数目多、网络建设经费大等问题，基础网络教育很容易陷入资金运转不畅、网络教育规模难以扩大与网络教育质量难以保障等尴尬的境地。
　　美国思科集团总裁约翰·钱伯斯曾指出：“互联网和教育决定了人类的未来。”网络教育的兴起使我们面临着新的机遇与挑战，我们认为，迎接网络教育时代的到来应把握以下三点：
　　树立与时俱进的网络教育观念 重新审视教师与学生的角色与地位，树立教学服务意识，为学习者提供一切有利于其有益知识构建的学习资源与条件；注重“人”的自主性与能动作用，充分吸纳传统教育中的有利元素，结合网络教育自身优势，实现“以教为中心”和“以学为中心”的完美结合，为学习者的个性化发展创造有利空间；注重学生综合能力的培养与教师自身素养的提升。
　　加强网络教学资源的有效整合 将资源整合的目的调整到促进学生全面发展上来。拓宽网络教学资源类型，融合建构主义、后现代主义等有利于网络资源建设的学习理论与哲学思想，制定适宜的教学设计，整合有利于教学设计顺利开展的各项教学资源与学习资源，以利于学习者的知识重组与重建，提高可利用资源的有效性。
　　加大校企政的合作力度 充分利用学校的科研优势、企业的资金优势和政府的决策优势，建立灵活的办学管理运行机制，促进网络教育的规模化、市场化和产业化。