在小学科学课中培养学生观察能力

　　人们从外界获得的信息中，有90%是通过观察获得的。科学活动以充分发挥学生的感官作用让学生感知事物，是活跃学生思维，开发学生智力、培养学生探究能力的重要途径。但是低年级的学生对事物观察的目的性较差，注意力也不易持久。他们虽然天生具有好奇心，对周围事物感到新奇，但是随着时间的推移，日复一日地重复机械观察同一内容，事物很快就会被他们所熟悉，逐渐失去好奇心。如果对他们观察的内容不向深度和广度发展，将会使他们观察的敏锐性、积极性逐渐降低，最后不了了之。鉴于此，我在平时的教学中尤其注重对学生观察能力持久性的引导，略有成效，主要有以下几点。
　　
　　一、激发观察兴趣，引起对观察结果的期望
　　
　　激发学生对所观察事物的兴趣是培养学生观察力的前提，也是培养学生观察能力持久性的关键。美国心理学家布鲁纳说：“最好的学习动因是学员对所学材料有内在兴趣。”只有激发了学生的积极思维，让他们带着兴趣、带着猜想、带着期望，进行积极自觉的观察，才能使他们获取正确的信息，延续观察的时间和次数，进而提高观察能力。
　　例如，在指导学生进行凤仙花种植实践探究活动中，我暗示学生，如果用自己种植的凤仙花来染指甲，将是件很有意义的事。但若是种植的风仙花得病的话，可能开花都很难。此举无形中加深了不少学生对凤仙花开花的期望，也使他们对凤仙花的生长过程增加了更多的关注。同时，部分学生俨然把自己当作植物医生来看待，恨不得每天都有生病的凤仙花可以看到，说是问过老农，凤仙花通常会得花叶病、白斑病……都可以怎么治等等。由此，对观察事物成果的期望，激发了学生对观察事物的兴趣。
　　
　　二、关注学生观察的兴趣取向，及时延续观察的行为
　　
　　 兴趣的激发是容易的，但兴趣的维持和上升为学生自觉行为是不容易的。兴趣在激发后的某段时间内倘若无法达到学生的预想，学生观察的兴趣就会降低，所以，在初次激发了学生观察的兴趣后，需要时刻关注学生的兴趣变化。
　　仍是在凤仙花的种植实践探究活动中，当观察凤仙花种子发芽的阶段结束后，由于学生已经对种子观察了一周，现在种子也发芽了，觉得观察也结束了。于是，我从学校里学生集体栽培的凤仙花幼苗中挑选出一些，每人两棵，分发给学生，让他们带回家去种植，并且告诉他们，可以和同学、老师比一比，谁种植的凤仙花开花最早、长得最高、最壮、结籽最早。以此重新激发他们继续种植、观察的兴趣。很快，就有学生捧着开了花的凤仙花到学校里来，仔细一看，那棵凤仙花的茎带有一点伤痕，按理说不会长很快，甚至随时会倒株。他居然用了支毛笔和茎绑在一起，固定了植株，居然最先开出了花。后来陆续有学生带着最高、结籽最多的风仙花来学校。并且有学生用实验对比的方法，得出了最适宜种植凤仙花的土壤、环境、栽培方式等。
　　
　　三、选择能够激趣质疑的问题，使观察行为能按目标而持续
　　
　　未知的事物总是很容易吸引知识积累比较缺少的低年级学生的。所以，在引导学生观察某一事物前，让学生对所要观察的事物提出一些有价值的猜想和问题，总是很有益于激发学生的兴趣，同时，作为需要在观察中解决的问题，也给学生的观察指定好了观察的目标。例如，在指导学生进行“纯净水、天然水”生物活性比较实验时，由于需要比较两种不同水对生物营养供给的差异，决定不往水中投任何鱼饲料，而把金鱼分养在两种水中。学生一开始就提出了不少的问题：“不喂它多久就会饿死?”、“两个缸中的鱼哪个缸里的鱼生命力强?”等。学生所发出的疑问，提出的问题，也恰好是该实验所要关注的目标。并且，带着自己疑惑的问题，他们总会用很浓的兴趣，极大的耐心去等待、观察、分析。
　　
　　四、选择好的观察方法，使持续观察得以施行
　　
　　学生单有了观察的兴趣，而没有合适、可行的观察方法，也是不够的。有时，学生观察一事物，开始时热情高涨，后来苦于没有好的办法，只能半途而废。虽说其重要原因是由于学生发现问题和解决问题的能力所决定，但是，缺少合适的观察方法也是其中重要的一个原因。
　　观察的方法通常有：顺序观察法、特征观察法、比较观察法、分解观察法、追踪观察法、验证观察法、循序观察法等。具体观察时，这些方法不是单独的，而是要通过引导学生根据观察的不同阶段和现象，不断选择合适的方法。同时可以让学生在观察中做到:1.边观察边分析。可以先通过引导，让学生总体上对需要观察的对象有一个明显、完整的印象，再引导学生把整体分成若干个有机的组成部分进行细致地观察，最后，再让学生分析各部分之间的关系，及时达到观察目的。例如，在指导学生进行“纯净水、天然水”生物活性比较实验时，说学生对分别养在纯净水中的“金边吊兰”进行观察，引导学生发现原先金黄色的叶缘已经变成了枯黄色。让学生思考让叶变枯黄的几种原因，结合植物生长时获取营养途径的知识，学生分析出：因为植物生长在不含植物“光合作用”的矿