创设新课程学习环境 促进学生研究性学习

　　研究性学习是指学生在教师指导下，以类似科学研究的方法去获取知识和运用知识的学习方式。就小学生来说，是学生从自身发展的需要，运用有关的知识经验和思维方式再次研究教科书的间接知识，是一种“再创造”学习。这种学习对学生创新意识和实践能力的培养有着十分重要的作用。为此，在教学中我觉得应着重从以下几个方面，促进学生研究性学习。
　　
　　一、联系生活实际
　　
　　数学知识源于生活，但并不等于生活本身的摹本，它是对生活中的数量关系与空间形式的提炼。因此，在教学过程中，应着力研究学生的生活背景，注重对数学知识进行生活化加工，把数学知识与生活实际融合起来。
　　例如：教学“圆的周长”，教师从学生生活实际出发这样组织教学，出示一个圆形铁圈后，师问：看了这个铁圈，你们想知到什么？要知道周长有什么办法？生1：用绳子绕铁圈一圈，再量出绕铁圈一圈绳子的长度，可以知道铁圈的周长。生2：将铁圈拉直，再用尺子度量，便可知道铁圈周长。长3：用铁圈在桌子边沿滚一圈，再用尺子量出滚过的长度，同样可以得出铁圈的周长。师：你们真聪明？都用自己的办法解决一个问题——小铁球转一圈的周长是多少?（师边讲，边演示）生：（疑惑、摇头）怎么求呢?刚才方法都不管用了。再如教学乘法应用题和数量关系一课时，上课伊始，创设生活情境，进行购物模拟：同学们，你们一定愿意自己到商店买东西吧?我们进行购物游戏好吗?谁愿意当售货员，谁想当顾客分别购买这三种商品（足球、铅笔、鱼）？儿童的表现欲望极强，而且积极性易被调动起来，学生们跃跃欲试，课堂气氛异常活跃。教者能从现实生活中孩子们熟悉的花钱购物入手，创设解决问题的实际情境，使学生感到数学与现实生活的紧密相关，弥补了传统应用题缺少情境和现实性的缺陷，激发学生解决问题的欲望，有利于提高学生应用数学的知识和能力，为下一步数量关系研究埋下伏笔。
　　
　　二、关注个性体验
　　
　　现代教育观认为：每个学生都可以学习数学，不同的学生在数学中得到了不同的发展，不同的学生学习数学的方式不同，只有个性化的学习方式，才能使不同的学生学到不同的数学。因此，在教学中，教师非常重视学生研究学习的成果，正确的，给予表扬、肯定，推广应用；错误的，给予点拨、引导，剖析错因；多法的，帮助筛选、论证，多中选优。让具有不同水平、不同方法，有个性的学生都有机会表达自己的思想，为学生研究学习注入新鲜的活力。
　　例如，教学“一位数除两位数”一课，教师让学生把42根小棒平均分成2份，引导学生把分小棒的过程用竖式表示出来，结果出现下面几种思维方式：直接用口算的方法把42根平均分成2份，写出竖式；想（）×2=42；先分单根的，再分整捆的；先分整捆的，再分单根的。对于上面几种做法，教师都作了积极肯定。然后，教师再让学生按自己的想法计算52÷2，运用第四种方法的同学自然比较顺利地算出结果，而用第三种办法的同学必须除三次，在竖式计算时遇到了麻UZ8KZ3bD8uqnmaXVmZhftA==烦。直接用口算或想乘法计算的同学普遍感到比较吃力，体会到用竖式计算的必要性。
　　
　　三、激励自主探索
　　
　　研究性学习强调了知识不是被学生消极接受的，而是通过学生自身在实践中以富有创造意识的积极性，主动地去探求获取的。其实质是让学生经历自己发现问题、自主探索问题、自行解决问题这一互动、自主的过程，因此，教师应以理论为指导，转变教育观念，革除陈旧的教育理念，突出学生的主体地位，顺应学生的学习思路。这样，学生才能既长知识，又长智慧，研究学习才能真正落到实处。
　　例如，教学“能被3整除的数的特征”，教学伊始，出示一组数：63、36、69、123、96、39，让学生判断这些数中哪些能被3整除，并总结特征。当学生说出“个位上是3、6、9的数，都能被3整除后”。教师板书这一特征，再出示一组数：13、26、23、19、46、59，让学生根据自己得出的特征判断这些数能否被3整除，至此，学生疑惑重重；“这些数的个位也是3、6、9，怎么不能被3整除呢?什么样的数能被3整除呢?教师抓住时机引导学生自主进行探究。课堂气氛浓烈，高潮迭起，思维活跃，研究学习的态势表达得淋漓尽致。
　　
　　四、拓展学习空间
　　
　　1. 到现实生活中去
　　小学数学中的知识，在现实生活中有着广泛的应用。如价格与购物计算，长度、面积、体积和容积测定等。教学时，教师要为学生提供尽可能多的用所学知识到社会实践中应用的机会。如教学“米、厘米的认识”后，可让学生研究教室地面的长与宽；回到家里研究各种家具的长、宽，爸爸、妈妈的身高等等。再如教学《乘法应用题和常用的数量关系》一课，教师设计这样一题；奶奶生病了，红红拿出积攒的10元钱给奶奶买水果。每千克香蕉4元钱，每千克苹果2元钱，每千克桔子3元钱。红红会给奶奶买些什么呢?还剩钱吗?剩多少?此题设计，让学生体验到数学与现实世界的密切联系，生活中离不开数学，使学生运用所学知识和不同的方法解决实际问题。
　　2. 到问题情境中去
　　如学习“l00以内进位加法和退位减法”后，让学生研究如下问题：“调查家中近两个月来的各项开支情况，从各项开支中可以想到哪些数学问题?”调查自己班级学生人数情况，男生多少人?女生多少人?出席几个?各组多少人?等等，再根据调查结果深入思考，可以想到什么数学问题。
　　（责任编辑：张华伟）