创新课堂教学方式 激发学生学习兴趣

　　《新课程标准》指出：语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创造良好的自主学习情境。为了体现这一教学理念，我在教学中，除了坚持不断提高自身语文素养外，还不断探索创新教学方式，以新颖恰当的教学风格来激发学生学习语文的浓厚兴趣。
　　
　　一、记者采访式
　　
　　记者采访式教学就是让学生扮演记者角色，对自己感到疑惑的问题向学生扮演的主人公发问。学生在交流中思考，在思考中探索，让学生深刻体会语言背后的情感交流。像《她是我的朋友》这类记人叙事性文章，适合用记者采访式教学。《她是我的朋友》这篇课文讲述了战争时期一个小男孩献血的故事，课文重点描写了小男孩献血时的神态、动作，教学重点是让学生体会小男孩内心活动的变化及其舍己为人、无私奉献的精神，这也恰恰是教学的难点。为了让学生准确领悟难以言表的心理活动，在教学时，我改变了过去问答式、讲解式教学方式，大胆尝试采用记者采访式教学，即由一位学生朗读课文中有关主人公阮恒的描写，2~3名学生上台扮演阮恒，看谁演得最好。如第九自然段“他突然啜泣了一下，全身颤抖并迅速用另一只手捂住脸。”“阮恒摇摇头，但过了一会儿，他又开始哽咽，并再一次试图用手掩盖他的痛苦。”“啜泣”、“颤抖”、“捂住脸”、“哽咽”，这些都是阮恒因害怕而痛苦又不愿让别人知道的心理表现，通过学生声情并茂的朗读和精彩的表演再现阮恒矛盾的心理，使学生更形象、直观、真实地领悟到阮恒的内心世界。接着，让其他学生充当记者去采访“阮恒”。如“请问阮恒，你为什么啜泣，而不像我打预防针时那样放声大哭？”“你哭了为什么用手捂住脸？”“小阮恒，你为什么会全身颤抖？”“你明知道献血会死去，为什么还要献血给小女孩？”……孩子们以记者的身份提出自己不懂的问题，“阮恒”以回答记者提问的方式敞开心扉，展示自己的内心世界。让学生与主人公对话，与作者对话，与文本对话，让原本十分抽象的心理活动变成了学生自己可以感受的真情实感，轻松而又真切地领悟到阮恒美好的心灵，体味到了在当时特殊情境下友情的珍贵。整个课堂气氛活跃，学生情思飞扬，真可谓是兴趣盎然。
　　记者采访式教学可以充分调动学生的参与热情，激发学生的创造灵感，可以充分体现课堂以学生为主、学生是学习主人的教学理念。
　　
　　二、导游解说式
　　
　　所谓导游解说式教学，就是让学生把课文内容改写成解说词，再以导游的身份向其他学生介绍文中描写的内容。一般介绍建筑物、风景名胜类的文章适合采用这种教学方式。如《记金华的双龙洞》一文以写景为主，属游记类散文。文中重点介绍外洞、孔隙、内洞的景物。教学时我要求学生根据课文的描述，展开丰富的想象，分小组设计“外洞”、“内洞”及“两洞连接处”的解说词，轮流当导游，各组选出最佳导游在班上表演。导游解说时可以不受任何限制，行动充分自由。如一位学生在讲解“内洞”的解说词：游客们，这就是神秘的内洞，它比外洞大得多，大约有十来间房子那么大。很黑，只好用汽筒灯照亮，大家可要注意安全！瞧，蜿蜒在洞顶的双龙，一条黄龙，一条青龙，多形象啊！这就是双龙洞名字的由来吧。哇，好多石钟乳、石笋！它们形状变化多端，颜色各异，很有观赏价值。看，这个像嫦娥奔月，这个像雄鹰展翅，这个像挂钟，那个像金字塔……太多了，你们仔细游赏吧！
　　导游解说式教学能让学生们在实践中体验，在体验中感悟，把被动学习转变为主动学习，原本抽象的事物变得形象直观。学生愿学乐学，而且使孩子们的语言信息整合能力、表达能力、写作能力都得到了有效的锻炼。
　　
　　三、自述式
　　
　　什么是自述式教学？即让学生充当文中某一角色，把这个角色的特点用自我介绍的方式表现出来。有些科普类的说明文，语言严谨、枯燥，适合采用这种教学方式。如《有趣的生物共栖现象》，文中介绍了3对生物之间的共栖现象：犀牛与犀牛鸟、鳄鱼与燕千鸟、百舌鸟和金黄鼠。为了帮助学生了解共栖现象，弄清共栖原因，激发学生对大自然的热爱，我采取自述式教学方式，即在这六种动物中，你对哪种动物感兴趣，你就充当哪种动物，然后把自己介绍给大家，让别人了解自己。如：有一个学生的《鳄鱼自述》：“Hello，大家好，我是一只凶猛的大鳄鱼，来自非洲尼罗河。我可是鳄鱼之王啊，身长5米，一吨多重。我可以把一头重几百公斤的野牛拖到水中然后吃掉；我的尾巴一扫，能打倒在河边喝水的羚羊。尽管我如此凶猛，可我却能够和一种叫燕千鸟的小鸟和睦共处，你们想知道为什么吗？因为我牙缝里经常塞满残渣，牙齿和口腔又痛又痒，燕千鸟飞进我的嘴里为我剔牙。有时燕千鸟不在身边，我的牙难受极了，只好爬到岸上张开大嘴，附近树上的燕千鸟看见了，立即飞过来为我剔牙，这样，燕千鸟吃饱了，我的牙也不痛不痒了。”在做自我介绍时，学生们声情并茂，再加上一些夸张的动作，令课堂充满生机，其乐融融。
　　自述式教学改变了学习者的角色，使其物化为文中的事物，大大激发了孩子们的好奇心和浓厚的学习兴趣。
　　
　　四、朗读竞赛式
　　
　　朗读竞赛式教学，就是让学生比着读，赛着读，看谁读得有感染力，看谁能读出文章的韵味儿。写景、抒情散文、诗歌等都可采用这种教学方式。如《山雨》这篇如诗般的散文用优美、抒情的文字，为我们描绘了一幅多姿多彩的山林雨景图。上此课时，我就采用朗读竞赛式的方法来教学，把分析课文内容变成朗诵比赛。课文从声音、色彩两方面来表现山雨的美，比赛时学生可自选内容，为激发学生的热情，我让学生自愿选择挑战对手，读相同的段落一试高低。课堂内外学生们练得是那么认真，那么投入。比赛时，学生们激情满怀，跃跃欲试，极尽表现。学生的朗读水平在竞争氛围中大大提高，有的甚至比老师读得还精彩。通过声情并茂的朗读再现了雨的声音美，山林的景色美，真可谓景中有诗，诗中有画，画中有情！
　　以声传情、声情并茂，朗读竞赛式教学，不仅能激起学生的好胜心，而且能促使学生虚心涵咏，走进角色、体会情感、想象场景。培养学生爱美的情趣和创造力，感受祖国语言文字的魅力。
　　除以上几种教学方式外，还有讲故事式、排演课本剧式等，这些新颖恰当的教学方式为学生营造了一个自由开放的学习情境，充分体现了“学生是学习的主体”这一理念。总之，教学是极富创造性的活动，作为一名传道授业者一定要注重传授方式，激发学生学习兴趣，创设自主学习情境，让学生学得有趣，学得轻松，学得快乐，真正体现“寓教于乐”。
　　（作者单位：湖北省十堰市竹山县实验小学、湖北省十堰市竹山县楼台中心学校）