自主学习合作探究主动发展

罗联双

摘要：教学要着眼于传授知识的学习过程变成学生自主学习，合作探究的学习过程，促进学生自身素质全面主动、和谐发展。

关健词：自主学习；合作探究；主动发展

在新世纪的曙光里，我们广大化学教师共同迎来了新一轮基础教育课程改革。基础教育改革是以邓小平教育“三面向”和江泽民同志“三个代表”重要思想为指导，着眼于21世纪社会发展对人才的要求和人类自身发展的需求，以培养创新精神和实践能力为重点，推进素质教育。因此如何从学生和社会发展的需要出发，发挥学科自身的优势。将科学探究作为课程改革的突破口，激发学生的主动性和创新意识，促使学生积极主动地学习。使获得化学知识和技能的过程也成为理解化学。进行科学研究，联系社会生活实际和形成科学价值观的过程，就成了摆在我们广大化学教师面前的新课题。中学教育是培养创新人才，建立科学探究思维的关键。为此。化学教学应着重使学生在自觉获取知识的过程中唤起学生的科学探究意识，优化学生的科学思维结构，学会思考、学会探究，使学生在实践中轻松活跃地获得知识和技能，促进学生素质全面、主动、和谐的发展。笔者就此谈谈自主学习合作探究主动发展的几点浅议。

一、实现角色变换唤起自主学习合作探究的意识

素质教育的精髓是：“一切为了学生、为了一切学生、为了学生一切”。即面向全体。使学生全面主动地发展，从而确立学生是学习活动的主体，而不是传统的教与被教的师生关系。要解决这个问题，教师就要学会转换角色。使自己从知识的传授者转变成学习的指导者、组织者和管理者，转变成学生学习和成长的帮助者、合作者、引导者和促进者。教学设计时注重学生探究学习，让不同层次的学生参与教学活动，充分挖掘学生实践能力。利用学生已有知识和教材的特点，课堂上精心设计问题情景，增加学生自主学习合作探究的时间和空间。同时注意适时变换角色，灵活选择教法，努力做到“四导”：通过导趣，使学生乐学；通过导思，引导学生活学；通过导法，引导学生会学；通过导做，使学生善学。

如在归纳稀盐酸和氢氧化钠反应的性质时，我先展示两瓶无标签的溶液说：“它们分别是稀盐酸和氢氧化钠。请同学们设计不同的区别方案。”在自主学习中学生设计出的方法有无色酚酞试液、紫色石蕊试液、PH试纸、硝酸银溶液、碳酸钠、二氧化碳……然后交流讨论方案时，设计用二氧化碳去区别，这便会引起了一场争议。我在他们各持己见的时候，适时的导出正确的理由：二氧化碳与氢氧化钠溶液反应无明显现象。然后又引导学生如何验证它们是否发生了反应。这样变换不同的角色，去分析学生实际、去考虑“教”。使学生有机会充分表现自己的才能，成为课堂的主人，才能从不同角度去唤起学生自主学习、合作探究的意识。

二、尊重信任学生增强自主学习、合作探究的信心

自主学习、合作探究是素质教育的重要体现。但传统教学思想造成了学生的某些心理障碍。可能使学生自主学习、合作探究会遇到困难。这主要表现在：①对教师的盲目崇拜，认为教师是绝对权威，教师是万能的。对教师仰视的视角导致学生对教师所说所为全盘吸收，不敢否定，从而抑制了学生的创造，磨损了个性。②产生在教师面前拘谨紧张，甚至畏惧的心理状态。这抑制了学生思维的活跃和才能的发挥。③部分成绩较差的学生因分数这一“紧箍咒”而形成的自卑心理。学生因成绩优劣而存在着一种不平等现象，成绩差的学生有时甚至会受到嘲笑和歧视，在教学活动中。教师和学生的心理是相互影响的，要消除学生的心理障碍，教师一定要在潜意识里消除“师道尊严”的传统思想。把学生看成平等的共同探究问题的合作伙伴。理解和关心学生的心理状态和个性差异。营造民主氛围。采取激励的手段诱发学生的信心和积极性，但同时应注意以下几点：①允许学生发表各种见解。包括与教师意见相左甚至错误的见解。②对学生所提问题，教师应本着科学的态度实事求是地解答或组织、讨论，对自己没有把握问题要敢说“不知道”。③要尽量避免简单的指责和训斥，避免有损学生尊严的讽刺和挖苦。④要教导学生互相尊重、互相信赖，不以成绩论优劣。

如在《探究空气组成》一课中，课堂伊始，教师利用简短、生动的语言向同学们介绍舍勒、普利斯特里和拉瓦锡发现空气组成的化学史，在短短一两分钟里，吸引学生注意力，调动学生的情绪，打动学生的心灵，形成良好的课堂氛围。此后引导学生在5分钟时间内读书自学，即教师为学生指出读书的方法和阅读的重点。通过自学，学生不但可以熟悉教材。而且可以在读中感知、在读中感悟，将学、思、疑、问连接起来。自学完成后，学生会提出很多问题，如：为什么今天我们不用拉瓦锡分解氧化汞的实验来验证空气中氧气含量?为什么要用红磷燃烧的实验来验证空气中氧气含量?可不可以选用其他物质的燃烧来验证空气中氧气含量?红磷燃烧之后，水为什么就进入集气瓶?红磷燃烧时是什么样?等等问题，有些问题学生之间可以互相解答，解答不了的问题，我告诉学生不能等老师告诉你们，你们要像科学家一样自己进行实验探究。这样学生在教师面前无拘无束，袒露心声进而逐步形成自尊、自信的品质，有效地增强学生自主学习，合作探究的信心和积极性。

三、重视学习过程培养自主学习、合作探究科学素养

现代教育非常重视引导学生自主学习、合作探究、发现、创造。强调教师在教学活动中要为学生创造主动参与学习的条件和内容，让学生多动脑、多动口、多动手，引导学生经历知识形成的过程，在获取知识，培养能力、发展智力的同时，更应充分发挥学生主体作用，，培养自主学习、合作探究科学素养。自主学习、合作探究就是把教学过程变成在教师指导下让学生自主、合作探究的学习过程，强调以学生为主体，在学习的全过程中，把学生真正摆进去，形成一种“非学不可、非做不可、非自己想办法不可”的主动局面，让学生自己去尝试、探究、归纳、总结。自己去发现问题。找出解决问题的途径和方法。真正做到知识让学生自己去探索，规律让学生自己去发现。

如在研究课题“探究实验室的一种黑色粉末和一瓶标签破损(化学式只留H₂…)的无色溶液可能是什么物质”时，我采取先把学生摆进问题里，引导学生发现问题：当把黑色粉末与无色溶液混合时，即产生气泡。然后引导学生去体验学习过程，让学生查阅资料：初中实验室常见的黑色粉末有CuO、MnO₂、Fe₃O₄、铁粉、碳粉等。利用已学知识和经验，分组讨论，大胆提出假设：黑色粉末可能是铁粉、无色溶液可能是稀硫酸。交流方案之后引导他们设计探究实验：向少量的黑色粉末的试管中加入适量的无色溶液。收集一试管的气体进行检验。从得到现象来验证假设的准确性。

整个设计过程让学生主动自觉投人学习过程和合作探究中，投入到知识的形成过程中。使学生不仅尝试到获得成功喜悦，而且养成了细致的观察能力和严谨的科学态度和科学探究精神，培养自主学习合作探究的科学素养也随之形成。

四、教给学习方法促进学生自身素质全面主动和谐的发展

自主学习合作探究旨在将学习更多的看作是独立获得问题的解决，让学生掌握探究、思索的方法。教师教的目的就在于引导学生“会学”，在学生逐步掌握了学习方法后，教师就要敢于大胆地“放”。给学生创造主动探究的机会，放手让学生去做，使学生学会在复杂的环境中运用探究的科学素养去认识、发现、创造，以达到提高学生自主学习合作探究能力的目的。如《铁的化学性质》教学，在学生进行铁生锈的探究性实验和铁在氧气中燃烧实验后自然会提出：同样是与氧气反应为什么有不同的现象，这些宏观现象与什么问题有关呢?教师因势利导，指导学生带着问题阅读课本有关内容，并进行邻位间的讨论，再把反应需要不同条件的关键性问题提到班级讨论。让他们在热烈的气氛中各抒己见，举一反三。总结规律。这种教学由学生提出问题，自己想办法解决问题，从而获得更加深刻的认识，有利于调动学生的学习兴趣，主动积极地参与探究，学会归纳和总结，学会一些有效的科学探究学习方法。同时能让课堂充满生机。使师生双方处于平等、民主、自由、公证、宽容。鼓励和帮助的“伙伴”关系，双方互相接纳、互相敞开、互相理解。达到共享知识、共享智慧、共享人生的价值和意义，使课堂教学达到理想的效果，从而促进了学生自身素质全面主动和谐的发展。

总之，教育改革的目标就是要培养学生成为具有时代创造型的人才。因此我们的教学活动要着眼于真正把传授知识的学习过程变成学生自主学习。合作探究的学习过程。在促进学生自身素质全面主动、和谐发展的同时，也推进素质教育可持续性的发展。