高中语文课堂教学有效性的探索

王丽娟

【摘要】在很多学生和家长认为：“语文课有什么好上的，从小学到高中，语文都是老一套，学字词，读课文，分析课文结构，归纳中心思想，总结写作特点。不听课，照样能学会。”面对这种情况，语文教师就要努力抓好课堂时间，因而提高语文课堂教学有效性就显得至关重要。下面谈谈我对实施有效课堂的一些做法。

【关键词】高中语文;有效性;语言;生活;氛围

苏霍姆林斯基曾说过：“如果学生在掌握知识的道路上，没有迈出哪怕是小小的一步，那对他来说，这是一堂无益的课。无效的劳动是每个教师和学生都面临的最大的潜在危险”。有效课堂教学就是指在较短的时间内使学生和教师得到更多的发展。课堂教学的有效性一直是广大教师积极探索的课题，下面谈谈我对实施有效课堂的一些做法。

一、用美的语言吸引学生，提高教学有效性

语言是思想交流的工具，是沟通心灵的桥梁。苏霍姆林斯基曾说：“教师的语言修养在极大的程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率”。马卡连柯曾说：“同样的教学方法，因为语言不同就可能相差二十倍”。教学语言的重要性由此可见一般。在课堂教学中，得体的语言不仅能体现教师对学生人格的尊重，体现学生的主体地位，还有利于协调师生关系，增进师生的感情，树立教师的人格形象，提高教学效果。美的语言不仅仅要求语音的清晰准确、简洁生动，节奏的明快适度，更要体现语文老师的人文关怀和机智幽默。在语文课堂上，学生爬在桌子上昏昏欲睡是常有的事，一般的老师会不问缘由责备睡觉者不珍惜读书机会，好一点的老师会让他（她）站起来听课，但高明的老师边上课边走过去，轻轻摸摸他（她）的前额，发觉有点热度，便温柔地说：“你生病了还坚持上课，真是个爱学习的学生！就这样趴着休息一下吧。”老师温暖的话语让他（她）似乎减轻了痛苦。到下课，这个学生再也不会睡着的。在课堂上，幽默生动的评价语言，更是可以创造出一种轻松愉快、和谐融洽的教学氛围，让学生能以愉悦的心情去主动、生动的学习，从而使课堂生花，为教学增色。有时，幽默可以让教学达到事半功倍的效果。

二、语文课堂要联系生活，激发学生兴趣，提高教学有效性

在语文课堂上，无论老师在教授现代文还是文言文，无论是学习小说还是诗歌，戏剧还是散文，老师对作品分析的多么透彻，讲解的多么生动，总有一些学生没精打采，昏昏欲睡，一副事不关己的样子。如果某一节课能联系到现实生活或当前社会，即使那些昏昏欲睡者也好像吃了兴奋剂，精神抖擞。可见在实际教学中教师要打破课内课外的壁垒，把语文的课堂延伸到生活中，引导学生关注社会、关注自然、注重生活的积累，从而拓宽语文的时空领地。这就要求语文老师在教学中寻找切入点联系社会。在教学中把握这些切入点，将课文与现实社会联系起来，从而让学生充分理解课文的意蕴，又能对活生生的社会有更理性、深刻的理解。如我在教学《孔雀东南飞》的时候，设计的两个问题是这样的：当今时代还有没有类似焦仲卿和刘兰芝的爱情故事？举例说明。如果你是焦仲卿和刘兰芝，你会怎么做？同学们思考了一会儿，从电视剧，电影，小说和自己身边的故事列举的类似故事还真不少。对第二个问题，学生们也给出了多种答案，而其中的一个答案是我都没想到的：给焦仲卿的母亲找个老伴，让她过自己的生活去。从他们的解释中我看出他们对社会的深入观察和深刻思考。在作文课的教学中，我引导和鼓励学生在写作中反映社会生活。把写的好的作文例为范文，在评讲课中热情地介绍给学生，引导他们思考文中提出的社会问题。

三、语文教学过程活动化，激发学习兴趣，提高课堂教学效果

在语文教学过程中以“活动”的方式进行教学，将主题活动穿插在语文教学过程中，或者以活动主题为线索展开教学过程。通过活动，保持学生持续的新鲜感和良好的学习状态;通过活动，保持长久的高涨学习情绪;通过活动，走到学生之间，走进他们的心灵，倾听他们对于问题的看法，还可以使老师能从几个学生出现相同错误的情况中了解学生理解上、运用上存在的带有普遍性的问题，保持教学过程持续监控。如在语文课堂练习活动中，在设计多样的练习的同时，应依据课堂教学过程实际情况，适时调控，或增减练习的数量、或调整练习的要求、或交换练习形式，激发学生学习兴趣，调控语文课堂教学，提高语文课堂教学效果。

四、创造平等、和谐的课堂学习氛围，使学生融入课堂，提高教学有效性

语文教师与学生都是有情感、有思维的教学统一体。对教学而言，师生关系意味着对话，意味着参与，意味着相互建构，它不仅是一种教与学的活动方式，更是弥漫、充盈于师生之间的一种教育情境和精神氛围。对学生而言，平等和谐的师生关系意味着心态的开放，主体性凸现，个性的张扬，创造性的解放。对语文教师而言，尊重学生人格，热爱每一个学生意味着上课不仅是传授知识，而且是起分享理解，体验着生命的价值和自我实现的过程。应该说师生是平等的，语文教师只是与孩子们共同参与学习、进步、成长中的首席代表。语文教师应该知道要想提高学生的学习语文的能力，就必须让他们感到自己是语文学习的主人，提高学生课堂的心理地位，使他们能够积极主动的去探究，自觉的形成学习的能力，同所有的同学一道去营造良好的学习氛围，使个体同整体形成一种和谐的统一体，从思想上重视课堂活动，对课堂产生情感依赖。许多语文教师尽管认识到素质教育关系未来，关系祖国的发展。但是在语文教学中还是自觉不自觉的把展示自我的机会都给了成绩好些的同学，使成绩较差的同学得不到充分的尊重。长此以往，就会人为的使成绩差的同学对语文老师失去了信任，对自己学习语文失去信心，势必会破罐子破摔，使语文教学的效果大打折扣。因此，我们应该调整自己的思想认识和工作方法，变通的处理问题。我们知道一节语文课所提出的问题不一定都是非常难的，一定是有梯度的。所以我们可以将将简单的问题留给能力差些的同学，通过他们回答问题，使他们感到自己也行，产生成就感，在自然的氛围中融入课堂，使所有的同学都有机会展示自己。

五、激励性评价，提高学生自信心，提高教学有效性

教师通过语言、情感和恰当的教学方式，不失时机地从不同角度给不同层次的学生以充分的肯定、鼓励和赞扬，使学生在心理上获得自新、自信和成功的体验，激发学生学习动机，诱发其学习兴趣，进而使学生积极主动的学习。教师在评价过程中应注意恰当使用鼓励性语言，进行适当的表扬。表扬和奖励的质量较之频率更为重要。对激励的成功运用取决于时间和方式的恰当与否，过分、过于夸张的奖励会降低内在动机;教师表扬的频率与学生的学习收获并非总成正比，某些时候关系不大以至于表扬会变得无足轻重;不同学生其内在动机系统存在个别差异，因此对不同学生要采用不同的激励方式。

总之，我们必须不断更新自己的知识储备，增大内存，开阔眼界，不断钻研教学方法，才能真正提高课堂教学的有效性，才能激发学生学习的积极性，提高课堂的学习效率，从而培养出更多优秀的学生。