你在公平地对待学生吗

贲友林

家庭作业中，我布置了这样一题：

小明用长0.9米、宽0.7米的长方形纸剪两条直角边分别是0.2米、0.3米的直角三角形小旗，他最多能剪多少面？

我批改作业的惯例是：先抽出班级中四五位成绩优秀的学生的作业，核对一下解题过程与答案。通常核对之后，作业的正确答案也就有了，这免去了我逐题解答的“麻烦”。连续改了四五位学生的作业，作业的答案也就基本记住了。接下来批改其他学生的作业时，速度也就快多了。

批改作业，按说是每位数学老师每天必须要做的“作業”。可我的想法是，要尽可能少用一些时间批改作业，把节省出的时间用于备课，以准备充分的课堂获取高质的教学效果，进而使学生的作业体现出较高的质量。如此良性循环，我便可以从一般老师眼中的“烦恼”———作业堆中解放出来，在课堂与作业中寻找到轻松、快乐与成就感。

我先批改班上一位很优秀的学生———小歆的作业，小歆是这样做的：

0.9÷0.3=3

0.7÷0.2=3……0.1

3×3×2=18（面）

我毫不犹豫给她的解答打上“√”。改过几本作业之后，小山的解答映入眼帘。小山是一位比较调皮、成绩处于中上水平的学生。小山的答案是20面，我没作思考，随手用“○”圈出答案，写上“列式”两个字（下图）。

需要说明的是，我批改作业的习惯是对的打“√”，错的却不打“×”，而是画上一个“○”。

作业继续批改着，当改到小辉的作业时，我发现小辉的答案也是“20”，先是在题号处画了一个“○”，但转念一想：这道题，小辉怎么也会得出这个答案呢？小辉可是成绩相当优秀的学生。于是细细查看小辉画的示意图以及所列的算式，有理有据，答案完全正确！仔细想想，原来这道题目条件中数据特殊，在剪小旗时，可以横竖交错尽可能“用足”原来长方形的纸，因而答案应该是20而不是18。我给小辉的解答打上了“√”，并给予3颗“☆”的奖励（下图）。

接着我回头对已经批改过的作业进行更正。在更正对小山的批改时，我把答案上的“○”划去，改成了“√”。后来，在小山补写算式后，我在他的作业上正式添上3颗“☆”。

在这一过程中我还发现小羚和小山一样得出了正确答案，而小羚同样是一个成绩不太突出的学生。

我不得不反省自己的做法。

尽管平时“平等对待每一位学生”挂在我的嘴边，可在行动中我却并没有真正做到平等地对待每一位学生！

以批改作业为例，学生在我心中其实是排了座次的。我先抽出的就是我心目中的好学生，而对待成绩一般的学生，在批改他的作业时，我可以不多加思考，但如果换成一个成绩好的学生，我则会慎重地思考他的解答。

事实上，正是这种隐蔽、缄默的意识导致了我的言行不一。试想，做错的题是容易更正的，可这种根深蒂固的思想意识，我能否改正过来？

面对纷繁复杂的教学生活，作为老师的我们应该时时提醒、反思自己：你在公平地对待学生吗？