创造最适宜学生的教育

李帆

学校是师生成长的土壤。

成都七中，一所百年名校，就是这样一片丰沃的土壤———

它所有的养分都可以为了一棵树的生长，就看你的根扎得有多深。

激发教师的灵性

优秀的教师队伍，是创设最适宜教育的前提

校长王志坚说，我和成都七中有“缘”。

原是成都十二中校长的王志坚，当上学校中层，外出学习的第一所学校是成都七中；听到的第一个关于学校管理的报告，讲演者是成都七中的老师。1985年，当了副校长的王志坚，参加成都市校长培训班，成都七中老校长解子光主讲的《学校管理》，至今还让他印象深刻……

“我的教育思想的形成，不少是受益于成都七中。”对此，王志坚并不讳言。

1998年，王志坚被任命为成都七中校长时，已形成了自己的教育理想和追求———让更多的学生能在学校得到最适宜、最充分的发展。

七中是一个实现教育理想的新舞台。

这个舞台上，有一支在成都口碑极好的教师队伍。

在王志坚看来，“这离实现自己的教育理想又前进了一步”。毕竟，优秀的教师队伍，是给学生创设最适宜教育的重要前提。

但是，越优秀的教师，就越可能有个性。

2003年评职称，一位老师就因为自己的“个性”引起了争议。她爱打扮，会穿着吊带衫在学校里走来走去；她飞扬，曾经因为说话“太具杀伤力”，被工作的团队抛弃；她工作方式独特，每晚都会和一个学生谈话；她常劝诫学生要遵守一些生活的法则，告诉女生为什么选择“迟到的‘性福”……

面对非议，王志坚坚持：“她是一个有争议的教师，但她也是一个好老师。最关键的是，学生喜欢她。”最终，在工作的第10个年头，这位教师被破格评为中学高级教师。

对这些有个性的教师，王志坚说，保护他们的个性，就是保护七中的活力。让教师千人一面地工作，无疑是在抹杀教师内心的灵性。

对教师个性的包容，既有王志坚性格的原因，更由于他的管理理念———要让教师愉快地工作、出色地发展、体面地生活。如果教师的个性被抹杀，他又怎么会愉快地工作呢？

这种包容，意味着要给不同层次的教师留下实现理想的自主空间。

王志坚上任不久，一位骨干教师气呼呼地找到他，提出辞职。

“我做了11年的班主任，还指导学生在国际生物奥赛上获得了铜牌，为什么不能评上高级职称？”尽管这是上一任校领导的决定，可老师还是把气撒到了王志坚的头上。

王志坚理解教师的心，他没有生气，而是帮老师进行分析：

“虽然你在教育教学方面做出了成绩，但教师的优秀和高尚，并不完全表现在讲台上给学生讲了多少，而在于他能腾出多少空间和时间让学生去思考、去创造。”

“一位教师有了眼界，才会有境界；有了好的思路，才会有出路；有了实力，才会有魅力；有了作为，才会有地位。”

不久，学校有到美国、台湾地区考察学习的机会，王志坚都派出了这位骨干教师。

视野的开阔，逐步让这位教师发现了差距，也找到了自己的发展方向：两年后，他所教的学生获得了国际生物奥赛的金牌，实现了自己国际奥赛金牌“零”的突破。得到大家认可的他，随后也评上了高级职称。

让每一位教师都感到自己在这个集体中能有所追求、有所理想———在王志坚管理理念的背后，是他对“教师是重要的教育资源”的深刻理解。学校要有特色，就要允许教师有个性，学生有特长。没有了个性教师，给学生创设最适宜的教育也就无从谈起。

唤醒学生的独特

选修课和活动课不是为了应付考试，而是出自内心的需要

成都七中是当地的名校，早在上个世纪八十年代就开始了课程改革。

王志坚到七中，面临着一个新的抉择：高考的压力越来越大，选修课和活动课是否需要“真抓实干”？面对新的形势，选修课和活动课是否需要改革？

当时，七中按教师的能力来开设选修课和活动课，学生的需要考虑得少一些。

可王志坚认为，“学校的工作应该是一切以育人为中心，课程改革也必须为这一中心服务”。他建议，能不能从“教师能开的课”改成“学生需要的课”？

有些老师不同意：学生需要的课，教师不一定能教啊！

“教师可以去学习，也可以是学校从外面聘请教师。”在王志坚看来，这不是问题，关键是要为学生个性发展提供最适宜的土壤。

这一想法得到了七中领导班子的赞同。如今，七中的选修课和活动课，加起来近80门，涵盖了语文、物理、心理、音乐、法律、国学等多个方面———它们如同潺潺小溪，在七中汇成了一条思想的大河。沉浸于这条河流的学生，在选择选修课和活动课时，不是为了应付考试，而是出自内心的需要和对知识的渴求。

童一，在进入成都七中的时候，被大家看作是一个有点“另类”的女孩：老師在台上讲，她在下面忙自己的；有时迟到，有时还不来上课。这样的学生，成绩自然不是最拔尖。

不过，童一也有自己的特色：她喜欢自然的东西，喜欢养田螺、蚯蚓、小鸡、小鸭；对山水草木、花鸟鱼虫，她可以一个人默默地看上几个钟头。

因为这，童一在高一时就加入了学校的生物兴趣小组。高二，她向生物兴趣小组的组长文宗老师提出，自己想去参加生物奥赛。可文宗认为，童一的成绩不是特别拔尖，参加奥赛难度挺大，就委婉地拒绝了她。

这可让教语文的文仲瑾老师着了急。他多次找到文宗老师，力荐童一。理由简单，但字字千钧：童一的作文《对待科学技术的两种不同态度》，讲科技是一柄双刃剑，很能显示她辩证思维的能力；在《一瓶揭开了盖子的矿泉水》作文中，童一想象出一些灰尘落入瓶中，繁衍出一个微生物世界，有国王、大臣和市民，这又显现出了她的创新思维……而且，童一喜爱生物，在生物兴趣小组中表现出了极强的动手能力。

在文仲瑾看来，教师应该是站在学生未来专业摇篮边的人。而各种活动课和选修课，正是让教师看出和发展学生能力的重要渠道。一位教师，应该有能力去看清楚学生当中未来的“设计师”、“飞行家”和“工程师”。

最终，文宗答应辅导童一参加奥赛。

那次比赛，童一“过五关斩六将”，夺得了国际生物奥赛的金牌，这也是四川省国际生物奥赛的第一块金牌。

更重要的是，童一从中找到了自己的发展方向。高中毕业，她进入了北京大学，继续学习生物。

“我们的课外活动，一定要唤醒学生的独特。”王志坚不止一次强调，在课外活动中，学生是劳动者、思考者、探索者、研究者，只有在有趣、令人鼓舞的创造活动中，学生才会真正地认识世界和认识自己。

这种丰富的教育世界，才是完整而不残缺的世界；这种多彩的教育生活，才是为学生奠定心灵基石的生活。

渐渐地，七中人达成了共识：多一种活动课，或多一门选修课，学生就多了一个成长的渠道。而且，七中的选修课和活动课，大多带有研究的性质。毕竟，高中阶段是培养学生“独立创新”能力的关键时期，学校一定要提供最充分的条件，让学生在多种尝试中去发现自己的潜能，发展自己的能力。

调动学生的内驱力

学生的高度源于教师思考的深度

在成都七中，一直有教师做科研的传统。

上个世纪九十年代，成都七中形成的“三体”教育思想“着眼整体发展，立足个体成长，充分发挥学生主体作用”，成了教师做科研的指导思想。

在这个基础上，王志坚提炼出了“三体”教育思想的精髓———“以人为本”和“重在发展”：每个学生都是有差异的，学校的教育，对于不同禀赋和潜能的学生应该有不同的要求，应该为他们创设发展的自主空间。

为这，成都七中一直强调，教学过程是学生学会学习的过程，是以学生为主体，在教师的主导作用下学生主动发展的过程。

“我们要求‘调动学生学习的内驱力。”王志坚说，这不仅是七中对学科改革的要求，更是对每一位教师的要求。

1999年，到七中不久，语文教师石峰就接到了科研任务：“语文拓展阅读”。

这个课题计划，把一周五节语文课中的三节，用于处理教材；另外两节课，用来进行拓展阅读。

刚接到任务，石峰不愿意：“我刚到七中，一届学生还没有教满。现在就让我做科研，搞砸了怎么办？”

其实，他心里还有别的担心：用于教材的课时少了，高考考砸了怎么办？这可担待不起。

语文教研组组长看出了石峰的心思，安慰他：“我是组长，我支持你，你怕什么？如果有问题，我到校长那里说。”

接下课题，石峰面临两个方面的难题：如何把五节课的教材压缩到三节课的时间里？如何上好既沒有教材、也没有现成教法的拓展阅读课？

解决的过程就是教师思考、做科研的过程。

石峰对原有教材进行了大胆的取舍：重要的篇目详细讲解，而对一些容易理解的篇目，就着重处理有特色的地方；有些篇目，甚至不讲，让学生自学。

对拓展阅读，石峰提前一周给学生布置任务，让学生在课后挑选文章。然后，他再对这些文章进行精选。一次选4到6篇文章，作为拓展阅读的篇目。

刚开始，学生并不支持。

“阅读这些有什么用？对高考帮助不大，还浪费课时。”

“语文课有什么好讲的，照着教参背就可以了。”

学生的怀疑，对石峰提出了更高的要求：学生智力生活的境界高低，取决于教师的精神修养和知识渊博的程度，取决于教师到学生这里来的时候带了多少东西，教给学生多少东西，以及他还剩下多少东西。对一个教师来说，最大的危险就是自己在智力上的空虚，没有精神财富的储备。毕竟，学生的高度最终取决于教师思想的深度。

与日常教学的备课相比，准备拓展阅读课让石峰更加辛苦：每篇文章必须弄懂、弄透，这样，才与学生有交流的基础。同时，还要阅读大量的与推荐篇目相关的文章，以扩大知识面。

逐渐，拓展阅读课上精彩的文章开始吸引住学生：“每周我们都盼望着这两节课。”

更让学生喜欢的，是拓展阅读课没有教参，没有标准答案，所有人都可以自由理解、自由发言。在阅读和争论中，学生不需要去重复他人的思想，真正成为了课堂的主体。

随着课题研究的深入，石峰决定，拓展课上的文章，不预习，直接拿到课堂上进行学习。

“我们教师往往把学生想得过于简单。”在石峰看来，一旦学生学习的积极性和内驱力被调动起来，产生的力量将是令人吃惊的。

一次，石峰采用了同学推荐的魏尔伦的《月光》。这是一篇非常晦涩的文章。

有同学说：“石老师，这篇文章我读不懂。”

“我也读不懂。但我相信，班上有同学能把它读懂。”

不出石峰所料，学生发言非常积极。每个人都有自己的想法，每个人又都从他人的想法中获得启迪。

下课时，石峰诚恳地说：“这篇文章我不懂，但很多同学读出了自己的理解，他们是我们共同的老师！”

一年下来，石峰带的班比对比班多读了20多万字的文章。高考时，这个班也交出了最好的答卷。

如今，已是学校研修室主任的石峰，仍然感激当初压到自己身上的这个课题，“没有这一宝贵的经历，就没有我今天在语文教学上的成熟”。

像石峰老师一样，成都七中的很多教师，都把调动学生学习的内驱力作为自己的科研目标。他们努力地把知识变成能触动学生思想和情感的东西，努力激发学生去主动探索。在他们看来，“内驱力”是一粒种子，有了它，学生才能向着不同的个性特长、不同的发展方向和不同的发展层次，最大程度地充分发展。

用平常的心做杰出的人

教师应该争取学生的思想和心灵

在成都七中，让更多的学生能在学校得到最适宜、最充分的发展，已成为大家的共识。

如何把这一共识落实到具体工作中？

这对班主任工作提出了新的要求：他们在规划班级发展时，必须根据学生的不同情况，去考虑每个学生的发展。

2004年，班主任黄明勇老师接手了新班。

班上一位叫赵越（化名）的学生，引起了他的注意。这是一个成绩优秀的学生，在竞选班长时，激情洋溢、表现出很强优越感的他，顺利当选。

面对这种优生，黄明勇并没有一味地鼓励和放任。因为，多年的教育经验告诉他，“一些学生会因为自己能力强而自我膨胀”。

于是，他和赵越的第一次谈话，多少带着些“泼冷水”的味道：“你这次的成功，只是第一步。要知道，班上很多同学能力都挺强。”

在随后的日子里，黄明勇静静地观察赵越。

与那个年龄段的优秀学生一样，赵越成绩好、能力强，可也避免不了骄傲、浮躁、少顾忌的缺点。

高一时，赵越上课爱接话茬儿。尽管黄明勇是喜欢学生接茬儿的人，但是，赵越接茬儿时，表现出“我很了不起”的神情，却让他心生警惕。

一次，班级参加校园排球赛，赵越任拉拉队长。黄明勇注意到，对方输了球的时候，赵越带头喝起了倒彩。

这些不起眼的细节，在黄明勇那里，却成为必须关注的重点：“很多家长与学生都认为，成绩好、能力强的学生就是优秀学生。但我认为，优秀学生的关键是‘德行。”

于是，黄明勇准备了一堂别开生面的班会课《校园文化：水》。

他告诉学生，七中校园内的“墨池”，源于西汉学者扬雄的洗墨池。

扬雄与人曾有一段对话：“或问：‘进？曰：‘水。曰：‘为其不舍昼夜与？曰：‘有是哉！满而后渐者，其水乎！”

“满而后渐，正是水的本质。”黄明勇说，这是提醒大家，在有了足够的道德和学识积累之后，才有渐进的可能。

“如何才能有足够的积累呢？这要求我们像水一样，把自己的位置放低一点，做到‘海纳百川。这就是我们七中的‘低位文化啊！”

黄明勇带着学生来到校门口，那里，七中的老校牌掩映在草丛里，不张扬，不炫目。

“七中是名校，但它决不炫耀自己。我们作为七中人，也应该是这样稳重、踏实和谦逊。”黄明勇强调，七中先要把学生培养成杰出的人，再把他培养成普通的人。七中人应该学会用平常的心去做杰出的人。

自始至终，黄明勇老师沒有一句训教、没有一丝指责。他的教育，脱离了简单繁琐的误区，不再只是围绕学生具体的不当行为做文章，而是用巧妙的方式，去争取学生的思想和心灵。

他的高明之处，就在于他用自己丰富的智力背景和深厚的文化底蕴，把教育活动变成了一种道德审美体验，从而产生出吸引人、教育人的力量。

在这样的教育氛围中，赵越逐渐成熟。课堂上，他仍然接茬儿，却沉稳而大气；2007年，他被美国哈佛大学录取，却拒绝了媒体的所有采访。到学校去办手续，同学们正准备高考，他特地打电话给黄明勇老师：“我到学校去，会不会影响同学复习？”接到这个电话，黄明勇很感动，能替别人着想的孩子是真正有了一颗“平常心”的孩子啊！

事实上，给学生最适宜的教育，对班主任工作提出了更高的要求：他们必须学会去面对每一个学生、爱护每一个学生，必须学会用人生的大标杆、而不是用成绩的小标杆去衡量学生。他们得时刻提醒自己：创造最适宜学生的教育，不仅仅是学科和思维方面的教育，更包括情感与品质方面的教育。这样的教育，才是一种闪耀迷人光彩的有灵魂的教育。

直指学生心灵的成长

学生的个性成长，必须建立在心理健康的基础上

从普通教师到校长，丰富的教育经验告诉王志坚，学校必须尊重教师的创新，这不仅是管理理念，更是为学生创设最适宜教育的重要内容。

因为，只有校长把每位教师当作“唯一的存在”，教师才会把学生看作“独特的这一个”。

1998年，王志坚刚到成都七中，心理健康教师陈艳萍就找到了他：

“校长，能不能把心理健康教育抓起来？”

当时，与很多学校一样，七中的心理健康教育更像是一个点缀，陈艳萍只能以心理教师的身份做少先队方面的工作。

专业得不到施展，苦闷的陈艳萍找到王志坚，寻求支持。

在得到肯定的答复后，陈艳萍先后在学校里举办了“心理健康宣传周”、“百名专家进教室”、“心理健康兴趣班”等活动。

两年过去，王志坚主动找到陈艳萍：“这些心理健康教育活动，过于零碎，没有系统，也缺乏载体。能不能让心理健康教育成为高一的必修课呢？”

适度的压力，往往会让教师的创新爆发出激情。

刚开始，陈艳萍模仿其他老师，采用常规教学的方式，给学生讲解心理学的知识点：什么叫心理学？心理学的特色是什么？

很快，陈艳萍发现这是一个误区。高中的心理健康教育课，不应是让学生学习心理学知识，而是要让学生掌握一些心理学的方法，去调节自己的生活和学习。

逐步地，七中的心理健康教育课开始从常规教学方式走向小组协作式教学。这种教学方式以活动和小组讨论为主，学生的参与度很高。

2002年12月，成都七中举办一年一度的教育讨论会，它是对学校一年来教育科研成果的检阅。在王志坚的推荐下，陈艳萍有了对外献课的机会。

“这既是鼓励，又是前进的动力。”按教育讨论会的规定，每位教师都要围绕当年的主题写一篇论文，每位教师都要给同事献一节课。其中，学校又会选择一些教师在讨论会上对外献课，让校内外的教师一起听课点评。这样的机会，是七中对年轻教师的培养机制之一。

准备献课的过程是艰难的。教案先后修改了九次，陈艳萍还偷偷哭了两次鼻子。

献课下来，陈艳萍感觉很好：课堂用三个小品引入主题，接着是学生讨论，体验式的教学凸现了心理健康教育课的特色。

但她不知道，课后收集反馈，一些老教师并不赞同她的教法：“这上的什么课啊？一节课下来，好像什么都没讲！”

“心理健康教育与别的课不同，我们应该允许创新。”王志坚常说，保护教师的创新，就是尊重教师的主体精神和创造精神；对于教师的创新，我们不要挑剔，要用欣赏的眼光去看待。

在宽松、包容的氛围中，陈艳萍的小组协作教学模式日益成熟。

四年后，陈艳萍在教育讨论会上的又一次献课，博得了大家一致好评。

那是一节主题为“创造更棒的自己”的心理健康教育课。

陈艳萍先做了一次调查，发现学生当中或多或少地存在“不够相信自己”、“不够爱自己”、“不够尊重自己”的情况。

如何改变这些不良的情绪？陈艳萍巧妙地设计了两个体验式活动。

她让学生在教室里找一个自己最有感觉的物品，描绘它的特色。然后，请另一位学生对着他，将这些特色大声地念出来。

生2：（对着生1，赞美地，大声地）你是有生命的，可以伴我行走；你是特别阳光的，可以照亮每一天、温暖每一刻；你是万能的，可以满足我的任何愿望……

生1闭着眼睛，静静地倾听。

这里，蕴含着一个心理学原理：对所选物品的评价，往往是学生内心对自己评价的一个折射。通过这个活动，陈艳萍想让学生从内心里发出对自己肯定的声音。

陈问生1：心里感觉怎么样？

生1：（微笑）很快乐。

陈：你愿意把主语换成“我”，再大声地念一次吗？

生1：我是有生命的，可以伴你行走；我是特别阳光的，可以照亮每一天、温暖每一刻；我是万能的，可以满足你的任何愿望……

（生1的声音越来越大）

陈：能说说现在的感觉吗？

生1：（大声地）很满足，充满自信。

在帮助学生肯定自己后，陈艳萍用第二个活动去强化这一感受。她让学生画一幅画，来对自己做一个隐喻。

生3：（展示画的四叶草）我是一片四叶草，要带给自己幸福，带给所有人快乐。

生4：（展示画的太阳）我是太阳，我要用我的阳光温暖我生存的这一片大地。我以前一直忽略自己，我以为别人快乐我也快乐……

（生4开始哽咽）

可是我始终没有想到我自己，今天我做到了，我坚信自己是最棒的！

（生4的眼泪流了下来）

这是一堂直指学生心灵的心理健康教育课。在这堂课上，学生认识了一个隐藏在心里、平常却没发现的“自己”———这是学生赋予自己自信、自尊、自强的开始。

“学生的个性成长，必须建立在心理健康的基础上。”在王志坚看来，这正是成都七中開办心理健康教育课的重要意义所在。说到底，学生的成长是心灵的成长。

六年的时间，陈艳萍从“零”开始，把心理健康教育课上得风生水起。她的创新，也开始被其他教师所认可。就在这节献课后，两名班主任找到陈艳萍：“你给我们班的学生也上一次这节课吧！”

“成都七中的老师总是不愿意重复自己。”这是其他学校对成都七中的评价，也是让王志坚最感欣慰的一句话。这句话的背后，是七中领导班子为教师创设足够自主空间的努力，也是老师“求新求变”愿望的不断强化。正因如此，百年七中，才能历久弥新。

没有音乐的教育是不完整的

教育的最后目的，在于达到对美的爱

成都七中校园不大，主体建筑除了教学楼，便只有一幢科技楼与艺术楼。

这两幢楼，表明了七中的育人态度：“科技需要创新，艺术培养品位。七中的学生，应该是既有创新能力、又有人生品位的人。”

2000年，斥资千万的艺术楼刚动工，音乐教师舒承智就把一纸规划递给了校长王志坚，要求把艺术楼的一整层交给他上音乐课，以进行教学改革。

“我计划把音乐欣赏课改成音乐活动课。”当时，舒承智心里并没有底。毕竟，为每周一节的音乐课，单独划出一层楼来，实在不多见。

出乎他的意料，规划很快通过：艺术楼的第五层，共九间教室，全部用于音乐艺术教学。

“音乐是生活中的太阳。”王志坚这样解释学校的动机，正如没有音乐的生活是无法想象的一样，没有音乐的教育是不完整的。

但是，过去的音乐课，大都是音乐欣赏课，学生很少主动参与；同时，一些学生对欣赏音乐并不感兴趣。这样的音乐课，无疑和成都七中倡导的“以人为本”、“以学生为主体”大相径庭。

舒承智的教学改革，在对学生的爱好进行调查的基础上，根据学校的设备条件和师资情况，开设了五门活动课：键盘音乐、弦乐（小提琴）、管乐、合唱与声乐、音乐欣赏。

上音乐课时，两个教学行政班分成五个小班，同时上课，学生根据自己的爱好选择学习。为了解决师资的不足，七中还从校外聘请了四位音乐老师。

在音乐活动课上，学生不仅可以学到一些基本的音乐常识，而且能学到一定的表演技能。这样的教学方式，摆脱了僵化，而音乐艺术之美，却随着学生的参与渗透进他们的心灵。

一位学习小提琴的学生说：“自己没有什么基础，一学期下来，也只有演奏‘一闪一闪亮晶晶的水平。但每次学习，总是让我沉醉其中，暂时忘记周围的嘈杂，让内心的烦躁平静下来。”

选择声乐的学生，认为“音乐给自己带来了美好”，“拥有音乐，就是一种快乐”。

这样的教育，充分体现了教育的艺术———让学生喜欢你所教的东西；这样的教育，在传递着有形和无形知识的同时，培养着学生发现并感受美的健全的灵魂；这样的教育，是抵达学生内心的教育，从而让学生学会发现人生至美的风景。

在高考的压力下，七中对功利性不强的音乐艺术课的改革，显得难能可贵。因为，他们始终坚信：教育的最后目的，在于达到对美的爱。

六月的七中，绿阴匝地。

走在校园里，轻柔的古典音乐，静静地弥漫在空中。

校园里的学生，随着音乐，或读书，或聊天，或活动，多了一种沉静，少了一分浮躁。

王志坚说，步入第二个百年的七中，正努力把促进认识的教育、促进道德的教育以及促进鉴赏力和美的教育融合起来。七中人希望，七中的学生，不仅精神和力量和谐，而且能在获得最适宜教育的基础上进一步发展。

（王志坚同志现任成都七中党总支书记）