教师口语课教学方法之我见

《师范院校教师口语课程标准》(试行)已于1993年5月22日由国家教委颁发实施。作为一门职业语言，它是每一位任课教师应该认真思考并积极尝试探索的问题。这里，笔者结合几年来从事口语教学的体会，谈一些粗浅的看法，以求与同行交流，并就教于大方之家。

要想教好一门课，必须明确所教课程的性质和任务，以便有的放矢。《师范院校教师口语课程标准》(以下简称为《标准》)规定，教师口语课“是研究教师口语规律的一门应用语言学科。是在理论指导下培养学生在教育、教学等工作中口语运用能力的实践性很强的课程，本课程是培养师范类各专业学生教师职业技能的必修课”。这里明确规定了这门课的性质和任务。《标准》指出“本课程的教学内容由普通话训练、一般口语交际训练和教师口语训练三部分组成”。《标准》对三部分之间的关系作了如下表述：“普通话是教师的职业语言，普通话训练是前提，贯穿本课程的始终。一般口语交际是社会人际交往中基本的口头语言活动，是适应现代社会发展需要的重要能力；一般口语交际训练是普通话训练的继续和深化，是教师职业口语训练的基础。教师职业口语是用标准和比较标准的普通话表达的符合教育教学要求的专业用语，是师范院校学生首要的职业基本技能；教师职业口语训练是一般口语训练的提高和扩展。”这些规定，在我们的教学工作中起到了指导和促进作用。

本着规定的要求，结合大量的事实，我们认为在掌握了一定的学科知识并具有一定的教育理论水平的条件下，教育教学效果往往取决于教师口语表达的能力和技巧。苏霍姆林斯基在《给教师的信(下)》中指出：“教师的语言修养在极大程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率。”教育教学活动是教师和学生之间互相促进、互相调节的双向思维传递活动，教师必须随时对学生的接受能力、接受效果进行分析，并将口语实施过程中来自学生反馈的信息作为调节教育、教学口语的重要依据。教师运用口语开展教育、教学工作是任何现代化手段不能完全包办代替的。因此，口语表达能力是教师职业、能力结构中最基本的能力。口语表达技能训练，应是教师职业技能训练中首要和最基本的训练。认识到这一点，在教学工作中，结合学生的实际情况，我们就把如何调动学生的学习积极性以提高学生的普通话口语表达能力作为课程目标，并为实现这一目标而不断求索，具体做法如下：

一、创造轻松愉快的口语训练环境，使学生对口语课感兴趣

心理学和生理学已经证明：人为的紧张也是抑制人的思维活动的一种障碍。而具备良好的心理素质，是学生进行口语训练和口语交际的前提条件。这就要求教师做到与学生平等。尊重学生的主体地位，尊重学生的个性。要一改过去的“师道尊严”，和学生以朋友相处，以心相交。一个宽松和谐的教育教学氛围的形成，取决于教师的民主意识；培养创造力和想象力，尤其需要民主的氛围和相对自由的思想空间。教师树立良好的民主形象，可以最大限度地培养和激发学生在学习上的主动性，从而顺利完成教学任务。但是，由于我区比较偏僻，经济文化落后，人们对学习普通话的意义认识肤浅，在人们的工作生活中，说方言是非常正常的现象而说普通话则被视为“新生事物”。加上这些年来中小学教育片面强调升学率，而忽视了对学生其他各方面的培养，学生普遍重“写”而轻“口”。因此，我们的在校生普遍存在着口头表达能力较差的缺点，在公开场合中，别说他们普通话基础差，用普通话不能准确表达，就连用家乡话也不能流利自如地表达。具体表现在：一是普遍怕当众说话；二是大部分同学在台上局促不安，面部表情呆板紧张，眼睛或朝下、或朝上、或朝外、或飘忽不定，两手不停地抬起放下，或插在口袋里，不知该怎么办，两脚走来走去，身子摇来摇去……初上口语课，听老师讲还要每个人都上台用普通话讲一讲，练一练，就感到特别紧张，唯恐第一个被点到名字的就是自己。了解到这一情况后，我们便走下讲台，目光亲切，面带微笑，以平等的身份与学生交流，以一颗诚心与他们交朋友，让他们感到像在自己家里跟大姐姐谈话，学习的积极性调动起来了，有什么不明白的、不请楚的、说不准的也敢问了，结果课堂气氛很活跃，你一言他一语的，大家愿意开口了，训练效果大大提高。假如说老师严肃古板，不苟言笑，学生就会对老师产生距离感，从而加剧学生的紧张心理，势必导致教学失败。

教学中还要尊重学生的人格，设身处地为学生着想，经常在训练中为他们营造轻松的氛围，做到轻松而不涣散，幽默而不流俗。针对每个学生的个性形成恰如其分地鼓励，这就可以使他们的良好愿望成为现实。我们在班里从不点名批评学生，而是千方百计发现学生的闪光点，及时给予肯定和满腔热忱的帮助，对于暂时落后的，加油鼓劲，相信他们也在努力，会进步的，努力做到把批评语言改为鼓励语言，使学生爱上口语课，并乐意配合老师完成教学任务。在课堂上，我们常鼓励学生：“走上讲台就是成功的第一步：一敢于开口用南腔北调的普通话进行表达，就有希望使自己的普通话顶呱呱！”尤其是对于基础较差的学生，更是耐心劝导，给他们讲自己当初学习普通话、讲普通话的体会，使他们认识到学习上有困难是正常现象，关键在于要敢于面对困难，想办法战胜困难，使学生感到老师是乐意帮助他们，从而使学生“亲其师一信其道”、“学其理”、“练其技”。实践证明：如果教师学会了夸奖学生，激励学生，宽容学生，等待学生，就能最大限度地追求每个学生的成功。我一位生物系学生卢汉中，刚上口语课时，他一个字都不会说，给他正音，我用普通话说—遍，他却还是用方言小声学一遍；轮到他上台时，不是沉默，就是紧张得用方言讲且语无伦次，班里的同学有的发出了善意的笑声。对此，我说：“从笑声中我感到了同学们的友好，从卢汉中同学身上我感到了自己责任的重大，谁不想说一口流利的普通话?谁不希望自己的语言表达能准确无误，自己开心，别人羡慕?是的，都想!卢汉中同学更想!我愿意付出我的全部来帮助汉中，帮助大家，也帮助我自己，以求共同进步，共同提高!”听完我的话，教室里掌声四起，我从学生们的表情中感到了这种教学方法的成功。课后，我走到汉中身旁，询问了他个人及家里的一些情况，继而鼓励他不要担心，也不要懈气。从那以后，在课堂上，每当让同学们自由练习时，我便走到他的座位旁，不厌其烦地一字一词一句地教，他跟我学时，每发对一个音，我就适时地点头称好，积极鼓励，并告诉他在下面自学时应注意的问题。两周后，他在“一分钟说话时用不太标准的普通话“读了一首诗。严格说来，他这样做并不符合我的训练要求，但因为他的情况特殊，用普通话在众人面前“读”对他来说已是相当不易，所以我在评析中这样说：“俗话说‘万事开头难，但汉中同学已克服了比常人多几倍的困难开了这个头儿，作为教师，我为有这样的学生而感到骄傲。大家对汉中的情况非常了解，在这么短的时间内，能取得这样的成绩，若没有吃苦的精神，没有恒心，没有大家的帮助是难以做到的，所以让我们为他鼓掌加油！”接着，我又说：“作为老师，最大的幸福莫过于拥有此刻！”而后来的事实也验证了这种方法是可行的。

对目光朝下的学生，老师应以轻松的口吻说：“这些学生比较谦虚，所以低着头。”而对目光朝上朝外的学生，老师应善意地说：“这些同学责任心强，担心外面下雨淋湿了室友的被子。”这样，同学们的学习积极性就会很高，课堂气氛活跃，充满生气，我也在与同学们的交往中找到了正确的教学方法，体验到无穷的乐趣。

二、从最基础的知识入手，循序渐进

尽管我们的教育对象是大学生，可由于环境的制约，他们入校前并未掌握最简单的语音知识。因此每次上课，我们都先从最简单的一个个声母、韵母、声调讲起，并结合方言，有针对性地指导学生训练。先让同学用方言和普通话两种方法读，从中找出二者的差异，进行辨别正音。中间还穿插着讲一些假如发音有误可能带来的后果，使学生认识到学习这门课的重要性，提高语言表达能力的必要性，使学生从笑声中受到教育。比如讲声母n和1的发音，可以讲这样一个故事：

火车上有一位男性旅客，听播音员报过站名后，非常纳闷，以致坐过了站，既误了大事，又被罚款。为什么呢?原来呀，他把播音员“有下车的旅客请准备下车”误听成“有下车的‘女客请准备下车”，以致想“我是男客呀，不让我下车是为了……”。

还可以对比强调：“大部分学生都是河南(hén n）人，不是荷兰(hél n)人。”

再比如讲声母f和h的发音，有这样一则笑话：“某人买了鸡蛋，坏了，就找卖主换，卖主说，‘没有鸡蛋了，我给你fan个鸭蛋吧。”我还让有发音缺陷的同学读下列词语：“吃豆腐、刮风，相声演员冯巩”等，带有乡音的同学读成了“d uhu、gu h ng、h ng g ng”等。因为这些读音在学生中普遍存在，所以例子一举出来，大家马上联想到XX就是这样说的，于是找到了可以帮助的对象，而有类似毛病的同学也明白了自己的学习重点和难点，大家互帮互学，由最简单的知识明白了深奥的道理，感到收获不小，学习兴趣也给调动起来了。这样，普通话基本知识学会了，为以后的再提高打下了坚实的基础，使教学工作得以顺利进行。

三、紧抓练习，讲求实效

口语教学中学生的练习是一主线，让一切教学活动都围绕这根主线来展开，教师应以让学生进行充分有效的练习为目的来精心设计自己的教学方法和教学程序，从练习中发现问题再回到练习中解决问题。教师光讲”而学生“不练”等于“白干”。实践证明，有步骤的练习十分重要，质量高，效果明显。

(一)处理教材严格遵循精讲多练的原则，大胆取舍，重点突破，改变蜻蜒点水面面俱到式的教学。新编《教师口语》教材内容全面，材料丰富面具体，而课时又那么有限，加上口语表达技能的复杂性，所以讲课不可能面面俱到而必须从实际出发，适当多安排些训练，让学生多实践，多体会，而有些内容如表演性口语表达训练则让学生凭个人兴趣自学自练，还可以组织课外训练如兴趣小组及各种类型的比赛，以满足部分学生特殊的训练要求。

(二)教师对教学重点的讲解紧密结合学生的练习进行，必要时变讲解为讲评。具体说来，初练后抓住问题所在讲解，复练后注意提醒学生运用有效的方法或正确的语气语调，最后注意总结学生整个练习中的成功得失，使之认识更明确，体会更深刻。

(三)深入了解学生心理，设计多种新颖有趣的练习形式，让学生练中有乐，“乐练”不倦。

作为一门技能训练课，教师口语必须以调动学生主观能动性为训练前提，这就要求训练内容和形式能激发学生投入训练的积极性和主动性。所以教师要根据教学目的和教学内容精心选择或重新编排练习题及练习方式。从题型上说，有试探学生深浅的练习题，有隐蔽问题的练习题。朗读、复述、解说中的练习可用此类，根据准备时间的多少可安排阶段性练习和贯穿整堂课乃至几堂课的练习，前者如说明某个观点，后者如分正反两方进行辩论。从难度上说，有一般性的，如：“顶针续麻”、“快接话茬”，有难度较高的，如“即兴演讲”。从练习上说，教师要根据不同的内容安排不同的练习方式，有自由练、同桌练、十人小组练、老乡一组练、师生对练、个人登台练及将全班分为正反两大方的集体练等，再比如每次上课前的“一分钟说话训练”，我都让学生轮流主持，这样每个人都参与进来，个个全力以赴，个性得以创造性地培养，让学生在学习训练中找到真正的“自我”，变被动的“要我练，要我说”为“我要练，我想说”，从而使“学无止境”。教师口语的教学方法更是奥妙无穷，以上仅是我上课的一些体会，不足之处，还请大家指正。

（张华莉，河南周口师范学院中文系）